Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 500, 510, 520 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 500, 510, 520 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 500, 510, 520 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se, com este curso, contribuir para que o professor conheça os princípios da metodologia STEM, explorando o currículo numa abordagem interdisciplinar e permitindo implementar o processo de ensino aprendizagem de um modo contextualizado, na resolução de problemas. Propõe-se que esta formação possibilite aos formandos das áreas disciplinares de ciências e tecnologias, explorar possibilidades de trabalho interdisciplinar e desenvolver materiais para uso nos Domínios de Articulação Curricular.

Objetivos

Promover o ensino experimental das ciências, articulado com a tecnologia, incentivando e estimulando a investigação e produção de protótipos, na escola. - Disponibilizar, aos professores, ferramentas de apoio ao trabalho em contexto interdisciplinar, articulando as ciências com a tecnologia. - Proporcionar um espaço de reflexão sobre a importância da implementação na escola de metodologias associadas ao contexto STEM. - Promover o trabalho colaborativo entre os professores de áreas disciplinares diferentes, afetas à metodologia STEM, na produção de materiais para trabalho com os seus alunos.

Conteúdos

A ação de formação desenvolve-se através de uma metodologia que integra 25 horas em regime presencial, das quais 15 horas em regime e-Learning síncrono, através de uma plataforma disponível online e 25 horas de trabalho autónomo. As sessões de trabalho serão organizadas de acordo com a seguinte estrutura: Módulo 1 – Metodologia STEM (2,5h): apresentação do formador e formandos; apresentação dos objetivos da formação; auscultação prévia das perceções dos formandos quanto aos conteúdos e, em particular, à temática da formação; constituição de grupos de trabalho; partilha de experiências; apresentação de experiências STEM; matriz curricular e áreas onde se inserem; Módulo 2 – Estratégias para construção de atividades STEM (15h): Acesso remoto individual por grupos (cada grupo encontra-se associado a uma atividade e estabelece data/hora de encontro remoto para a apresentar). Cada grupo elabora uma atividade STEM e apresenta-a aos outros grupos para discussão e reflexão colaborativa; implementação da atividade; discussão dos resultados obtidos, por experiência; partilha e análise de dados experimentais; ajuste teórico; grupos reúnem-se para partilha de elementos didáticos de cada experiência; Módulo 3 – Organização de atividades STEM para a sala de aula (7,5h): Construção final de atividades STEM para utilização em sala de aula com os alunos; experimentação em contexto de sala de aula; apresentação dos trabalhos produzidos pelos formandos; reflexão crítica, individual, sobre o impacto da implementação desenvolvida; avaliação do curso de formação e preenchimento dos questionários da formação.

Metodologias

Presencial: A metodologia utilizada será a aprendizagem por execução de tarefas e as atividades a realizar pelos formandos decorrerão nestas sessões, onde os formandos têm que desenvolver recursos, atividades e materiais de acordo com as ferramentas e recursos apresentados. Nas sessões serão trabalhados os conteúdos da ação, de cariz prático e teórico, que se encontram organizados nos três módulos. Nestas sessões estão ainda previstos momentos de reflexão partilhada sobre as experiências de cada formando/grupo. Trabalho Autónomo: Os formandos deverão: - Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto STEM; - Experimentar no seu contexto educativo (sala de aula e/ou escola) algumas das atividades planificadas e recursos construídos; - Refletir criticamente sobre a aplicação prática e interesse educativo da utilização da abordagem STEM, nas suas salas de aula.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas. Os formandos serão avaliados em função da participação nas tarefas propostas (individual/grupo) e de um relatório de reflexão (individual), que traduza todo o trabalho produzido nas sessões, tendo em conta a pertinência e adequabilidade dos materiais produzidos, criatividade, organização, atualidade e apresentação. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação no curso de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação. As percentagens nos itens de avaliação serão: - 20% - Participação ativa nas sessões; assiduidade; pontualidade; - 60% - Realização das tarefas ao longo das sessões e apresentação do trabalho realizado; - 20% - Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador.

Bibliografia

• Leal, S., & Leal, J. P. (2015). The pedagogy behind the e-lab laboratory. In M. T. Restivo, A. Cardoso, & A. M. Lopes (Eds.), Online Experimentation: Emerging Technologies and IoT (pp. 331–348). • Ejiwale, J. A. (2012). Facilitating Teaching and Learning Across STEM Fields. Journal of STEM Education, 13, 3. • White, D. W. (2014). What is STEM education and why is it important? Florida Association of Teacher Educators Journal, 1(14), 1-8. Retrieved from http://www.fate1.org/journals/2014/white.pdf

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Marques da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A pertinência de uma abordagem complementar e abrangente da carreira docente é destacada pelo Conselho da União Europeia (2020/C 193/04, 9/6/2020), que alerta para a necessidade de perspetivar a formação de professores em programas de indução e mentoria, potenciadores do crescimento pessoal e profissional. As experiências dos primeiros anos de docência são decisivas para o futuro desempenho, motivação e permanência na profissão, segundo resultados da investigação educacional. Daí a importância crucial da formação privilegiar a prática pedagógica acompanhada no processo de aprender a ensinar, na socialização e construção da profissionalidade docente. A mentoria, entendida como um programa especializado de orientação e reflexão sobre a prática profissional, entre pares, constitui o cerne do projeto LOOP* sobre o crescimento pessoal e profissional de docentes e sobre as competências de orientação pedagógica de professores-mentores. A articulação sistémica, a realizar pelo mentor, das dimensões da identidade docente – científica/didática, técnico/normativa, interpessoal e moral/social – constrói-se com base em práticas colaborativas, contextualizadas e reflexivas sobre conceções de professor e práticas de ensino/aprendizagem. * A DGAE é a instituição coordenadora do projeto LOOP – Empowering Teachers Personal, Professional and Social Continous Development Through Innovativa Peer-Induction Programs.

Objetivos

A criação de um quadro de apoio ao desenvolvimento profissional decorre da prioridade, reconhecida e inscrita no projeto LOOP, de capacitar professores de excelência para as funções de mentoria. Os professores mais experientes são atores cruciais no processo de socialização e construção da identidade dos professores em início de carreira, em contextos de colaboração profissional. Esta ação de formação visa a consecução dos seguintes objetivos:  Compreender expectativas e responsabilidades associadas ao papel do mentor;  Desenvolver competências nos domínios da profissionalidade docente – científica/didática, técnico/normativa, interpessoal, moral/social;  Articular procedimentos e estratégias pedagógicas entre docentes de diversas áreas de conhecimento e níveis de educação/ensino;  Partilhar experiências e práticas promotoras de desenvolvimento profissional, assentes no trabalho colaborativo;  Desenvolver competências para uma intervenção apoiada em contextos de ação profissional docente.

Conteúdos

Módulo 1 – Mentoria no Programa de Indução de Professores 1. Contextualização do Programa de Indução - estudos prévios - conceitos inerentes ao projeto LOOP 2. Mentoria – origem do conceito de mentoria - mentoria formal Vs informal 3. O mentor - perfil de um mentor - funções de um mentor - deveres e responsabilidades do mentor - competências de um mentor 4. A gestão da parceria - relação de mentoria - operacionalização do processo - tipos de mentoria: benefícios e vantagens 5. Fases do relacionamento de mentoria - as quatro fases da relação de mentoria - estratégias e ideias para orientar a relação de mentoria Módulo 2 – Identidade profissional dos mentores 1. Autorreflexão no centro do desenvolvimento profissional - níveis de autorreflexão: autorreflexão superficial e autorreflexão profunda - modelo dos níveis neurológicos de Bateson - filosofia pessoal da ação profissional - métodos de reflexão: reflexão sobre experiências, eventos críticos, questões Socráticas 2. Competências de comunicação e de relacionamento interpessoal - técnicas eficazes de escuta e questionamento aplicadas à relação de mentoria - dicas e estratégias para fornecer e receber feedback 3. Escuta empática no contexto de comunicação não violenta - teoria da comunicação não violenta: observação, sentimentos, necessidades e pedidos - escuta empática 4. Ensinar para uma Growth Mindset - o que é uma Growth Mindset - linguagem de Growth Mindset 5. Gestão de situações de stress - evolução e sintomas de stress - identificar sistematicamente as estratégias a adotar uma trajetória (roda do equilíbrio) - discussão de possíveis problemas e soluções utilizando a pirâmide de níveis lógicos (R. Dilts) - autorreflexão sobre o estilo expositivo (M. Seligman) 6. Competências digitais, ferramentas e estratégias - utilizar motores de busca de forma eficaz - otimizar a comunicação por vídeo - explorar possibilidades online 7. Eu como professor em início de atividade: relembrar a minha trajetória - autorreflexão sobre experiências pessoais significativas como professor experiente - partilha e discussão de ideias relacionadas com essas experiências 8. Eu como professor experiente: gestão de desentendimentos e expectativas - expectativas em relação a mim - expectativas em relação ao meu contexto - expectativas em relação ao professor em início de atividade profissional Módulo 3 – O Programa de Indução para professores 1. Estabelecer uma rede profissional - as etapas na criação de redes profissionais - principais áreas de discussão, reflexão na partilha de práticas e experiências entre professores - liderança compartilhada: definição, desafios e oportunidades 2. O que é um programa de indução e como aplicá-lo - história do programa e o seu futuro - os conceitos do programa - estrutura do programa

Metodologias

Presencial e online síncrona: A formação do professor mentor é realizada segundo uma abordagem reflexiva (Schӧn, 2000), baseada em experiências pessoais, profissionais e relacionais e nas competências a desenvolver pelo mentor. Os módulos terão uma componente teórico-prática, incidindo sobre os conteúdos e apresentando o quadro conceptual subjacente. Nessa sequência, promover-se-á a reflexão sobre conceitos e pressupostos teóricos, operacionalizada mediante a análise de suportes bibliográficos. Online assíncrona: O trabalho desenvolvido no regime síncrono (presencial/online) será complementado, em igual tempo de duração (25 h), com a disponibilização (em plataforma de comunicação) de atividades de sistematização e de follow up online, com vista à análise de estudos de caso, potenciando a melhoria do desempenho e a elaboração de plano de ação e/ou melhoria. Este empowerment dos formandos facultará adequada intervenção no respetivo contexto organizacional.

Avaliação

A ação terá um regime de avaliação contínua, numa lógica formativa e sumativa. Inclui a pertinência da participação dos formandos (partilha de experiências e conhecimento), com a ponderação de 20%, e a realização de 3 questionários (no final de cada módulo), com a ponderação de 80%.

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Marques da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | AE Olaias

Observações

Exclusivo para docentes do AE das Olaias

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pôla Padeiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O recurso a plataformas de suporte ao ensino não presencial, que podem servir como meio de divulgação, partilha de conteúdos pedagógicos, de interação entre os utilizadores, tem vindo a ser cada mais frequente por parte dos diferentes agentes educativos. Contudo, a sua utilização implica a recolha e o tratamento de um conjunto alargado de informação relativa aos utilizadores, devendo garantir-se a proteção desses mesmos utilizadores. Com esta ação, pretende-se que os formandos implementem junto da comunidade educativa projetos de intervenção, cujo objetivo é a sensibilização para as questões relativas à Proteção de Dados e à Cibersegurança na escola refletindo acerca da integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Desenvolver práticas de referência respeitantes a proteção de dados, designadamente abstendo-se de tratar dados pessoais que não sejam essenciais para a finalidade pedagógica e adotando comportamentos responsáveis, quando se tem acesso a dados pessoais de alunos, professores e outros titulares dos dados; Criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção, que abordem estas temáticas em contexto educativo; Articular as temáticas propostas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Segurança, Responsabilidade e Respeito em Ambientes Digitais, assim como com a ENEC, nomeadamente nos domínios Segurança, Defesa e Paz e Media; Debater estratégias de sensibilização junto dos alunos para a importância da Cidadania Digital, destacando as áreas da Cibersegurança e da Proteção de Dados.

Conteúdos

Módulo 1: Proteção de dados em contexto escolar (4horas –3 horas presenciais+1 hora assíncrona) Reflexão e análise de documentação de referência; Desenvolver práticas relativas à proteção de dados na escola. Módulo 2: A Cibersegurança na Escola (3 horas –2 horas síncronas+1hora assíncrona) As plataformas digitais e as recomendações de segurança; Desenvolver práticas relativas à Cibersegurança na escola. Módulo 3: Iniciativas promotoras da Proteção de Dados e da Cibersegurança nas Escolas:(8horas - 3 horas presenciais+3horas síncronas+2 horas assíncronas) Iniciativas e campanhas do Centro de Sensibilização SeguraNet; Iniciativas e campanhas do Centro Nacional de Cibersegurança; O Selo de Segurança Digital; A integração curricular e transversalidade das temáticas. Módulo 4: Desenvolvimento de projetos de Cibersegurança e de proteção de dados (5 horas - 3horas síncronas+2horas assíncronas) Análise de projetos existentes no âmbito da Cibersegurança e de proteção de dados; Conceção de projetos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando. Módulo 5: Avaliação e reflexão (5horas - 3 horas presenciais+2 assíncronas) Apresentação, partilha e reflexão dos planos desenvolvidos pelos formandos durante o curso.

Metodologias

Sessões: O curso irá decorrer na modalidade de b-Learning com sessões presenciais, síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 9 horas presenciais, 8h síncronas e 8h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. As sessões serão de caráter teórico-prático, baseadas em metodologias essencialmente ativas, com recurso às seguintes técnicas pedagógicas: exposição, brainstorming, reflexão em grupo, seleção e análise das ideias.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Centro Nacional de Cibersegurança. Disponível em: https://www.cncs.gov.ptComissão Nacional de Proteção de Dados. Disponível em: https://www.cnpd.ptSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeDireção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/home

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pôla Padeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Ana Luisa Sousa Gil

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, ao definir a obrigatoriedade da autoavaliação das Escolas, tornou clara a importância da implicação e do envolvimento de todas as pessoas da comunidade educativa no processo de melhoria do serviço educativo e da organização da própria escola. São os processos de autoavaliação das escolas que permitem que a tomada de decisões informadas e contextualizadas, a partir da triangulação de um conjunto de dados. Ao mesmo tempo, esta prática é apontada por Bolívar (2019) como uma prática de liderança pedagógica comprometida com a melhoria do sucesso educativo dos seus alunos e alunas. É neste sentido que surge este curso de formação com o objetivo de apoiar as escolas a aprofundar os seus processos de monitorização interna, envolvendo todos os docentes e membros da comunidade mais alargada nesta reflexão. Assim, entende-se a autoavaliação das escolas como um processo “de natureza essencialmente formativa e conducente a uma melhoria global e sustentada de todos os dispositivos, estratégias e práticas que visem uma educação de qualidade, simultaneamente, em termos científicos, pedagógicos e democráticos” (Afonso, 2010, p. 358). Sustentado no trabalho colaborativo, numa atitude dialógica e reflexiva, reforça-se a autonomia da organização escolar.

Objetivos

- Aprofundar o conhecimento sobre os pressupostos e finalidades dos processos de autoavaliação; - Aprofundar o conhecimento sobre os métodos de recolha e análise dos dados; - Envolver os professores e promover o debate, sobre os processos de decisão e monitorização da ação; - Promover a capacidade reflexiva dos professores, tão necessária à promoção da coerência na decisão e ação curricular que desenvolvem nas escolas; - Promover a criação de mecanismos que facilitem a articulação dos diferentes instrumentos de gestão da escola e os processos/dispositivos de avaliação; - Vivenciar e refletir sobre as experiências de colaboração experienciadas que possam suportar a transição de uma cultura individualista para uma cultura de cooperação ao nível do trabalho docente; - Desenvolver um modelo de avaliação que permita a análise das práticas ao nível da dimensão da gestão organizacional e da dimensão pedagógica de forma integrada e contextualizada.

Conteúdos

Esta é uma ação de formação que totaliza 25 horas de formação de caráter teórico-prático, em regime misto (b-learning), encontrando-se organizada em função de quatro módulos de conteúdos. Módulo 1 (6h): Pressupostos e finalidades dos processos de autoavaliação - Enquadramento legal da avaliação das escolas; - Avaliação interna e avaliação externa das escolas; - Quadro de referência da avaliação externa das escolas Módulo 2 (6h): 5 Dimensões e Práticas para uma liderança eficaz - A escola como “organização aprendente - A importância da autoavaliação - Articulação com o Projeto Educativo e os normativos legais em vigor; Módulo 3 (6h): Métodos de recolha e análise dos dados - Métodos de recolha de dados; - Métodos de análise e tratamento dos dados; - Triangulação metodológica; Módulo 4 (6h): Planeamento estratégico da ação - Plano de ação – definição de domínios; indicadores e metas. Avaliação do curso de formação (1h)

Metodologias

O planeamento dos conteúdos da ação, conforme mencionado anteriormente, totaliza 25 horas de formação de carácter teórico-prático em regime misto. O trabalho será desenvolvido a partir da cooperação e do enquadramento teórico em torno da construção de recursos e instrumentos contextualizados à realidade de cada uma das escolas. O debate e a reflexão sobre a implementação das estratégias construídas pelo grupo constituirão a modalidade presente com vista à discussão e realização das possíveis mudanças que possam ser adotadas. A formadora disponibilizará aos formandos, materiais complementares de aprofundamento teórico. Tais materiais serão um suporte à produção individual do relatório final, que constitui a componente do trabalho individual.

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. - A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais, bem como na elaboração de um trabalho individual/documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação e implicações na prática letiva, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua; - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor e que a seguir se explicita: Excelente — de 9 a 10 valores; Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; Bom — de 6,5 a 7,9 valores; Regular — de 5 a 6,4 valores; Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Afonso, Janela, Almerindo (2010). Políticas educativas e autoavaliação da escola pública portuguesa: apontamentos de uma experiência. Estudos em Avaliação Educacional, vol. 21, n. 46, pp. 343-362.Amado, João (2014). Manual de Investigação Qualitativa em educação (2ª ed.). Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra.Bolívar-Botía, A. (2021).Bolívar, Antonio (2014). La autoevaluación en la construcción de capacidades de mejora de la escuela como comunidad de aprendizaje profesional. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, vol. 14, pp. 9-40Bolivar, A. (2014). Melhorar os processos e os resultados educativos. O que nos ensina a investigação. Melhorar a Escola. Sucesso Escolar, Disciplina, Motivação, Direção de Escolas e Políticas Educativas. J. Machado and J. M. Alves. Porto, Universidade Católica Editora: 107-121. Stake, Robert E. (2006). Evaluación compreensiva y evaluación basada em estándardes. Barcelona: Editora Graó.

Cronograma

Formador

Mónica Pacheco

Inês Cabral Arroz Machado Ferrão

Pedro Pinho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | UNICEF

Enquadramento

O Programa Escolas pelos Direitos da Criança, da UNICEF Portugal, visa apoiar as escolas na implementação de uma abordagem educativa baseada nos Direitos da Criança, assente na Convenção sobre os Direitos da Criança e orientada para a promoção da participação, da inclusão, do bem-estar e da cidadania ativa. A presente Oficina de Formação insere-se neste enquadramento, respondendo à necessidade de capacitar docentes e outros profissionais da educação para a integração estruturada e sustentável dos Direitos da Criança nas práticas educativas, na organização escolar e na cultura de escola. O curso articula momentos de formação teórica, reflexão crítica e aplicação prática em contexto escolar, apoiando os/as formandos/as no desenvolvimento de um plano de ação alinhado com o Programa EDC.

Objetivos

Compreender os princípios e conteúdos fundamentais da Convenção sobre os Direitos da Criança; ▪ Aplicar a abordagem de Educação baseada nos Direitos da Criança em contexto educativo; ▪ Utilizar metodologias participativas promotoras da voz e participação das crianças; ▪ Realizar um diagnóstico participado da realidade da sua escola; ▪ Conceber um plano de ação alinhado com o Programa Escolas pelos Direitos da Criança; ▪ Identificar estratégias

Conteúdos

A Convenção sobre os Direitos da Criança 2. Educação baseada nos Direitos da Criança 3. Participação da criança e metodologias participativas 4. Diagnóstico participado em contexto escolar 5. Planeamento e desenvolvimento do Plano de Ação EDC 6. Monitorização, avaliação e sustentabilidade das ações

Metodologias

Sessão 1 (3h) ­ Enquadramento do Programa Escolas pelos Direitos da Criança ­ Introdução à Convenção sobre os Direitos da Criança Sessão 2 (3h) ­ Educação baseada nos Direitos da Criança ­ Direitos, deveres e responsabilidades em contexto educativo Sessão 3 (3h) ­ Participação da criança ­ Metodologias participativas e escuta ativa Sessão 4 (3h) ­ Diagnóstico participado da escola ­ Leitura crítica da realidade educativa Sessão 5 (3h) ­ Construção do Plano de Ação ­ Monitorização, avaliação e próximos passos sessão 6 e 7 (10H) Leitura e análise de documentos de apoio (incluindo materiais do Programa EDC); ­ Realização de um diagnóstico preliminar da escola; ­ Elaboração de um Plano de Ação da escola, alinhado com os princípios do Programa Escolas pelos Direitos da Criança; ­ Reflexão crítica sobre a aplicabilidade das aprendizagens no contexto profissional.

Avaliação

A avaliação será contínua e formativa, incidindo sobre: ▪ Participação nas sessões síncronas; ▪ Realização do trabalho ▪ Qualidade e coerência do Plano de Ação desenvolvido. 8. Produtos da formação ▪ Diagnóstico participado da escola ▪ Plano de Ação alinhado com o Programa Escolas pelos Direitos da Criança

Bibliografia

UNICEF (2024). Global Annual Results Report 2024: Education. New York: UNICEF.Quennerstedt, A. (2022). UNICEF's Rights Respecting Schools Award as Children's Human Rights Education. International Journal of Children's Rights.(2014). Child Rights Education Toolkit: Rooting Child Rights in Early Childhood Education, Primary and Secondary Schools. Geneva: UNICEF.UNESCO & UNICEF (2007). A Human Rights-Based Approach to Education for All: A Framework for the Realization of Children's Right to Education and Rights within Education. Paris/New York: UNESCO/UNICEF.UNICEF (2009). Child-Friendly Schools Manual. New York: UNICEF.

Cronograma

Formador

Cíntia Valente Chong

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a uma educação consentânea com as suas necessidades e potencialidades. O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas que promovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão. Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTIC protagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial. A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, a capacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas. O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todos requerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitam de PA. A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no que concerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC no âmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir a desempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas. • Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio. • Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição e financiamento dos Produtos de Apoio (SAPA). • Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suas características e potencialidades. • Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suas características e potencialidades. • Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno. • Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações de acesso ao currículo. • Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas síncronas) • Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas – 2 sessões síncronas) • Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centro de Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola. • Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA. • O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas –1 Sessão síncrona de 2:30 e 3 sessões assíncronas de 2:30H) • As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno. • Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia. • Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA. • Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas – 1 sessão assíncrona de 2:30H 2 duas sessões síncronas, sendo 1 de 2:30H e 1 de 2:00H) • Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva. • Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos que deve consistir num estudo de caso com a adoção de produtos/tecnologias de apoio em sala de aula.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática.Encarnação, Pedro; Azevedo, Luís; Lontral, Ana Rita, (2015), Tecnologias de Apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: FCT.ESECS/IPLeiria et al. (2015) Tecnologias de Apoio – Tecnologias para todos. https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/1317WATI. (2009). Assessing Students’ Needs for Assistive Technology - A Resource Manual for School District Teams. Wisconsin Assistive Technology Initiative. Jill Gierach Editor.Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.

Cronograma

Formador

Teresa Alexandra Mendes Costa Pereira

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O desenvolvimento de competências de leitura e de escrita assume grande importância para se atingir o sucesso a nível académico, pessoal e profissional (Liesa & Castelló, 2005; Fiester, 2013; Duchouquette, Loschert & Barth, 2014). Ler e escrever no âmbito transversal da construção de conhecimentos supõe atividades integradoras em que a leitura e a escrita são ensinadas explicitamente de modo a facilitar o estudo nas diferentes áreas disciplinares. A presente oficina vem na sequência do projeto de investigação Ler e Escrever Para Aprender (Costa-Pereira & Sousa, 2017) e decorre de necessidades identificadas neste domínio quer no agrupamento de escolas em que o projeto foi desenvolvido, quer em outros que participaram em investigação ligada ao projeto. O Estudo Internacional PISA mostra que, no que respeita às competências de leitura, os alunos portugueses têm apresentado uma tendência decrescente nos últimos anos, verificando-se em 2022 uma descida de 15 pontos relativamente ao ano de 2018, ficando Portugal apenas um ponto acima da média da OCDE (Instituto de Avaliação Educativo [IAVE], 2023). Sendo o tipo de texto que apresenta uma maior pertinência na construção do conhecimento académico, é fundamental que os alunos aprendam explicitamente estratégias (cognitivas e metacognitivas) (Boruchovitch, 2007) e que as saibam mobilizar quando leem textos desta natureza (Curto, Morillo, & Teixidó, 2009).

Objetivos

1. Permitir o contacto dos docentes com pressupostos teóricos nos âmbitos da aprendizagem e construção do conhecimento, com enfoque especial na área da compreensão na leitura de textos expositivos (Snow, 2002. Pereira, 2023) e de escrita com função epistémica (Viana, Ribeiro, Santos e Cadime, 2012; Sousa e Costa- Pereira, 2016, Sousa e Costa-Pereira, 2021); 2. Promover e apoiar a construção de propostas de trabalho a implementar em sala de aula: - ancoradas no que se sabe sobre a aprendizagem da língua e sobre a importância da interação e das cenas de atenção conjunta na aprendizagem (Tomasello, Kruger, & Ratner, 1993); 3. Incentivar o trabalho colaborativo entre professores, promovendo uma reflexão alargada sobre a pertinência das atividades implementadas, desenvolver hábitos de observação e análise de situações educativas, visando um clima positivo e desafiante de aprendizagem;

Conteúdos

Os conteúdos desta ação foram definidos segundo uma linha orientadora que permita aos formandos atualizar e aprofundar os conhecimentos científicos e metodológicos ao ensino do Português no 1o ciclo, nomeadamente no domínio do ler e escrever para aprender. Pretende-se, por um lado, proporcionar a reflexão sobre as práticas de cada professor e, por outro, criar propostas de intervenção baseadas nos resultados da investigação produzida sobre a aprendizagem da leitura e da escrita no âmbito do ler e escrever para aprender. A ação terá como base os documentos orientadores do Ministério da Educação, Ciência e Inovação, nomeadamente as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e incide, maioritariamente, no desenvolvimento de competências ligadas ao ensino da leitura e da escrita. Assim, foram definidos para esta formação, os seguintes conteúdos: - Leitura: aprender a ler e ler para aprender; - Compreensão de texto; - Texto expositivo; - Sentidos do texto: tema, subtema, assunto; informação essencial; antecipação de conteúdos; sínteses parciais; - Vocabulário: alargamento temático; - Organização da informação: esquemas, mapas conceptuais... - Os subprocessos do processo da escrita com especial incidência na planificação e geração de ideias;

Metodologias

Presencial: Passos metodológicos: • Realização de sessões conjuntas orientadas pela formadora, organizadas em três eixos, teoria, prática e reflexão: - sessões teóricas de aprofundamento dos temas identificados anteriormente; - sessões teórico-práticas para construção de propostas a implementar em sala de aula; - sessões de reflexão sobre o trabalho desenvolvido e de possíveis alterações a realizar. • Dinamização de uma plataforma on-line construída para apoiar a formação - disponibilização de textos e outros materiais - acompanhamento do trabalho autónomo dos formandos; - resposta a questões colocadas pelos professores; - apoio no registo de dados provenientes da intervenção; - moderação de fóruns de discussão e de espaços de partilha de reflexões e recursos construídos Trabalho Autónomo: A estas horas acrescem 25 h de trabalho autónomo individual, onde se inclui, além do trabalho diretamente relacionado com a sala de aula, a participação na plataforma online construída para apoiar a formação. A gestão do total de horas será flexível, de acordo com o contexto sócio educativo de cada agrupamento e com as necessidades identificadas pelo formador.

Avaliação

- Realização das atividades propostas nas sessões conjuntas e nos momentos de trabalho autónomo: - Reflexão escrita sobre a leitura de textos relacionados com as grandes temáticas abordadas (1 texto por formando); - Apresentação de propostas construídas, bem como exemplos das atividades de implementação das mesmas com as crianças em sala de aula; - Identificação das dificuldades sentidas na construção dos recursos e na implementação em sala de aula e dos aspetos a melhorar. Todas as atividades serão realizadas na plataforma online de apoio à formação. A classificação será expressa numa escala quantitativa.

Bibliografia

Costa-Pereira, T., & Sousa, O.C. (2017). Ler e escrever para construir conhecimento. Atas do 12a Encontro da Associação de Professores de Português: Língua e Literatura na escola do Séc. XXI (s/p). Lisboa: Associação dos Professores de Português.IAVE (2023). PISA 2022 – PORTUGAL. Relatório Nacional. Retrieved from https://iave.pt/wp- content/uploads/2019/08/Relatorio-Final.pdfPereira, T. (2023). Ler e Escrever para Construir Conhecimento. Lisboa: Edições Sala100Sousa, O. & Costa-Pereira, T., (2016). Escrita, leitura e aprendizagem: um estudo exploratório no ensino superior. Exedra, 185-205.Sousa, O. & Costa-Pereira, T. (2021). Ler e escrever para construir conhecimento: um projeto de intervenção no ensino básico. In Teixeira, M. et al (2021). Anais do VI SIMELP – Da união à diversidade. Santarém: Instituto Politécnico de Santarém

Cronograma

Formador

Ana Luisa Sousa Gil

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

Efetuado o levantamento de necessidades junto das escolas associadas deste Centro de formação, sinalizou-se a pertinência de integrar no plano de formação ações que sensibilizassem os docentes para a necessidade de implementar estilos de lideranças ressonantes, democráticas, distributivas e transformacionais. As razões justificativas prendem-se com o facto: i) Dos perfis e estilos de lideranças serem determinantes no exercício do cargo dos coordenadores das estruturas; ii) As lideranças intermédias são também responsáveis pela implementação de um plano de acção estratégica, bem como pelo desenvolvimento de modelos de ação/reflexão /supervisão, conducentes à promoção de culturas de trabalho de proximidade com vista à promoção do sucesso educativo; iii) O desempenho das funções coordenador de ciclo, departamento, grupo disciplinar/ recrutamento e conselho de directores de turma, entre outros, submete à planificação, desenvolvimento e avaliação de ações conjuntas com impactos diferenciados nas estruturas escolares. iv) Necessidade de lideranças aglutinadoras capacitadas para instigar dinâmicas de atuação conducentes à aferição de competências a desenvolver transversalmente, intra, inter e multidisciplinarmente em convergência com os documentos estruturantes e orientadores da ação educativa e simultaneamente capazes de efetuar uma articulação os currículos de modo vertical e horizontal; v) Solicita-se também aos líderes capazes de mobilizar vontades, emancipar, comprometer e conduzir os outros ao planeamento, à reflexão, à regulação e à avaliação dos produtos alcançados, disseminação das boas práticas e da melhoria institucional dos espaços escolares. Registo de acreditação anterior CCPFC/ACC-83420/15

Objetivos

Analisar o conceito de liderança na sua polissemia sociológica, política e organizacional; . Explorar o binómio liderança e comunicação assertiva e os seus impactos locais/setoriais e organizacionais; . Perspetivar o poder e o alcance das lideranças transformacionais, ressonantes e transacionais; . Analisar os estilos de liderança em articulação com o desenvolvimento de diferentes modalidades de Supervisão; . Avaliar a importância e os impactos da implementação de culturas de trabalho colegiais; . Apresentar modos de planeamento e estratégias facilitadoras da programação, articulação curricular, implementação e regulação de atividades conjuntas; . Construir materiais que permitam aos líderes e respetivos pares trabalhar competências diversificadas com um propósito conjunto – a melhoria das aprendizagens dos alunos, regulando os seus processos; . Analisar os condicionalismos inerentes ao exercício do cargo de líder intermédio, bem como as formas de minimizar os impactos; • Apresentar propostas de melhoria i) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento do trabalho dos líderes e dos seus pares, segundo os critérios da eficácia e da eficiência.

Conteúdos

Analisar o conceito de liderança na sua polissemia sociológica, política e organizacional; . Explorar o binómio liderança e comunicação assertiva e os seus impactos locais/setoriais e organizacionais; . Perspetivar o poder e o alcance das lideranças transformacionais, ressonantes e transacionais; . Analisar os estilos de liderança em articulação com o desenvolvimento de diferentes modalidades de Supervisão; . Avaliar a importância e os impactos da implementação de culturas de trabalho colegiais; . Apresentar modos de planeamento e estratégias facilitadoras da programação, articulação curricular, implementação e regulação de atividades conjuntas; . Construir materiais que permitam aos líderes e respetivos pares trabalhar competências diversificadas com um propósito conjunto – a melhoria das aprendizagens dos alunos, regulando os seus processos; . Analisar os condicionalismos inerentes ao exercício do cargo de líder intermédio, bem como as formas de minimizar os impactos; • Apresentar propostas de melhoria i) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento do trabalho dos líderes e dos seus pares, segundo os critérios da eficácia e da eficiência.

Metodologias

Exploração de documentação escrita e audiovisual. Elaboração de análises swott (discussão, validação e avaliação das variáveis em presença). Exploração, debate e análise de temas relacionados com a centralidade do conceito de liderança – diferentes modelos e perspetivas. Leitura, análise e discussão de temas e problemas presentes em artigos académicos: António Nóvoa, Daniel Goleman, Isabel Alarcão, João Formosinho, Jorge Adelino Costa e Maria do Céu Roldão. Produção escrita, realizada pelos formandos, que reflita o grau de apropriação dos conteúdos explorados, no decorrer da formação, e com aplicação ao nível das suas práticas profissionais e no desempenho das suas funções de coordenação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados, individualmente, com base na sua participação nas sessões (análise e discussão dos temas em destaque), no envolvimento e na qualidade dos trabalhos realizados e apresentados em contexto da formação, bem como através da elaboração de um relatório síntese onde evidenciem o impacto do tema no desempenho do cargo e na sua prática docente. Os formandos serão avaliados de 1 a 10 valores e de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação. Consideramos que esta proposta de formação se enquadra no disposto no Despacho n.º 779/2019de 2019-01-18

Bibliografia

ALARCÃO, Isabel. (2004), Professores reflexivos em uma escola reflexiva. S. Paulo: Cortez EditoraALARCÃO, I. e ROLDÃO, M. C. (2008), Supervisão: um contexto de desenvolvimento profissional dos professores. Mangualde: Edições Pedago.ALARCÃO, Isabel (2007). (org.) Escola reflexiva e Supervisão. Uma Escola em Desenvolvimento e AprendizagemGOLEMAN, Daniel; Boyatzis, Richard, e Mckee, Annie (2002), Os novos líderes. A inteligência emocional nas organizações, Lisboa: GradivaHAMIDO, G. (2007), A escola, ecologia viva e reflexiva: o poder de mudar. Interacções. Escola Superior de educação do Instituto Politécnico de Santarém. Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. nº.7, (pp. 141-178

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista

Angélica Schriewer Pinheiro Cardoso

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Enquadramento e justificação da Ação: O mundo digital contemporâneo apresenta alguns desafios e oportunidades únicas para a educação. As tecnologias emergentes, tais como a Inteligência Artificial (IA), a Realidade Aumentada (RA), a Realidade Virtual (RV) e a Impressão 3D — (re)desenham as práticas pedagógicas, proporcionando novas formas de aprender. No entanto, a integração destas ferramentas exige que os professores possuam não só competências técnicas, mas também uma compreensão crítica e pedagógica. De acordo com o Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu) e com o Referencial de Competências Digitais para Professores (DGE), esta ação de formação visa apoiar os docentes do ensino básico e secundário no desenvolvimento de competências necessárias para conceber potenciar o processo de ensino- aprendizagem de forma inovadora e significativa, preparando os alunos para um futuro cada vez mais digital.

Objetivos

- Compreender e reconhecer as tecnologias emergentes: Esperava-se que os formandos adquiram uma compreensão fundamental da tecnologia subjacente à IA, RA, RV e impressão 3D, incluindo o funcionamento destas ferramentas e as suas potenciais aplicações em contextos educativos. - Experiência prática: Os formandos deverão interagir diretamente com várias tecnologias e aplicações educativas, tais como ferramentas de IA, aplicações de RA/RV e software de modelação/impressão 3D, através de atividades práticas. - Desenvolver a literacia digital e as competências do século XXI: A formação visa reforçar as competências dos formandos na literacia digital e TIC, preparando-os para responder às exigências dos ambientes digitais de aprendizagem. - Conceber e aplicar planos de aula com IA: Espera-se que os formandos aprendam a conceber, adaptar e implementar aulas que tirem partido destas tecnologias para motivar os alunos, facilitar a aprendizagem e melhorar os resultados escolares. - Refletir sobre o impacto da tecnologia:

Conteúdos

1. Descobrir a Inteligência Artificial (IA) Conhecimento: - Compreender o que é a Inteligência Artificial (IA) e distinguir entre IA restrita e IA geral. - Conhecimentos básicos de algoritmos de aprendizagem automática. - Aplicações da IA na vida quotidiana: reconhecimento facial, chatbots. Aptidões ou competências: - Utilizar a plataforma gratuita Teachable Machine para treinar um modelo simples de IA (por exemplo, reconhecimento de imagens). - Analisar aplicações de IA e identificar benefícios e desafios associados. Atitudes: - Curiosidade sobre as tecnologias emergentes. - Desenvolver uma perspetiva crítica sobre o impacto da IA na sociedade. - Incentivar a curiosidade em aprender sobre as tecnologias emergentes. Descrição: - Compreender os conceitos fundamentais da Inteligência Artificial e aplicá-los na resolução de problemas. - Algoritmos de IA e sua utilização em aplicações como o reconhecimento de voz, análise de dados ou veículos autónomos. - Criar um modelo simples de IA usando Teachable Machine. - Identificar oportunidades e riscos associados à IA. 2. Explorar a Realidade Virtual (RV) Conhecimento: - Compreender o que é a realidade virtual e como funciona (hardware e software). - Diferenças entre realidade virtual (RV), realidade aumentada (RA) e realidade mista (RM). - Aplicações da RV em vários domínios (por exemplo, simulações médicas, turismo virtual). Aptidões ou competências: - Navegar e utilizar aplicações educativas de RV (por exemplo, Google Earth VR, Tilt Brush). - Conceber um ambiente virtual simples utilizando o CoSpaces EDU. Atitudes: - Exploração criativa das tecnologias de RV. - Consciência da importância da RV na educação futura e na formação profissional. Descrição: - Familiarização com a tecnologia de RV e as suas aplicações na educação, medicina, entretenimento e outros domínios. - Apresentação do funcionamento dos óculos de RV. - Utilização de dispositivos de RV (óculos de RV) e desenvolvimento de uma mini-simulação educativa. - Experiência prática em RV: Teste de aplicações de RV. - Criação de um ambiente virtual simples no CoSpaces EDU. 3. Prototipagem com impressão 3D Conhecimentos: - Tinkercad - Como funciona a impressão 3D (hardware, software, materiais). - Aplicações da impressão 3D na indústria, medicina, design e educação. - Conceitos básicos de CAD (Computer-Aided Design). Aptidões ou competências: - Utilizar o software Tinkercad para projetar um modelo 3D simples (por exemplo, uma moeda personalizada e um porta-chaves). - Configurar uma impressora 3D e monitorizar o processo de impressão. Atitudes: - Desenvolvimento de uma mentalidade inovadora e prática. - Consciencialização do impacto da impressão 3D na sustentabilidade e na produção industrial. Descrição: - Desenvolvimento de competências de desenho 3D e compreensão das aplicações da impressão 3D em vários domínios. - Introdução teórica à impressão 3D. - Criação de um modelo 3D com recurso a software especializado (Tinkercad). - Impressão 3D: Configurar a impressora e imprimir o modelo projetado.

Metodologias

Presencial: - Aprendizagem ativa e prática com ferramentas e cenários do mundo real. Reflexão colaborativa e feedback dos pares para aprofundar a compreensão. - Prática interativa - planear, implementar, refletir e aperfeiçoar. Entrega combinada - combinando autoestudo, workshops e apoio contínuo. Esta metodologia garante que os professores não só adquiram competências técnicas, mas também desenvolvem as estratégias pedagógicas e a confiança necessárias para integrar tecnologias avançadas na sua prática de ensino. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo proposto centra-se na exploração prática de três áreas tecnológicas emergentes — Inteligência Artificial, Realidade Virtual e Impressão 3D — com o objetivo de desenvolver competências digitais e promover uma aprendizagem ativa. Os formandos são incentivados a compreender conceitos fundamentais, como a distinção entre IA restrita e geral, o funcionamento da RV e as bases do desenho assistido por computador, aplicando-os em atividades concretas. trabalho fomenta atitudes de curiosidade, pensamento crítico e consciência sobre os impactos sociais e educativos destas tecnologias. Ao experimentar aplicações reais — desde chatbots e simulações em RV até à impressão de objetos personalizados — os formandos desenvolvem uma perspetiva crítica sobre benefícios e riscos, bem como uma mentalidade inovadora e criativa

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de trabalhos por cada um dos formandos, ao longo da formação.

Bibliografia

 Zhang, K., & Aslan, S. (2021). Artificial intelligence in education: A review. Educational Technology Research and Development, 69, 1831–1853.Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda. Computers & Education, 147, 103778.Ford, S., & Minshall, T. (2019). 3D Printing in Education: A Literature Review. European Journal of Education, 54(1), 15–34.Morais, C., & Faria, E. (2022). Realidade Virtual e Realidade Aumentada em Contextos Educativos: Potencialidades Pedagógicas e Desafios. Universidade Aberta.Pereira, L. M., & Sousa, C. (2020). Competências digitais e inovação educativa: Desafios para a formação de professores no século XXI. Universidade do Minho.

Cronograma

Formador

Maria Francisca de Melo Rato Margalho Baptista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação prof. João Soares | My Polis

Objetivos

● Capacitar os/as docentes para a utilização autónoma e pedagogicamente fundamentada da ferramenta digital Agentes da Cidadania em contexto de sala de aula. ● Promover a literacia democrática, o pensamento crítico e a cidadania participativa no 2º e 3º ciclo do ensino básico, incentivando as crianças e jovens a desenvolverem soluções reais para a escola e comunidade através de metodologias gamificadas.

Conteúdos

Módulo 1: Enquadramento pedagógico ● A Educação para a Cidadania e a Democracia Participativa no currículo nacional do 2º e 3º ciclo. ● O papel do game-based learning (aprendizagem baseada em jogos) na construção de competências cívicas. ● Metodologia pedagógica MyPolis. Módulo 2: Exploração dos Agentes da Cidadania ● Apresentação do jogo Agentes da Cidadania (versão digital). ● Simulação prática de um momento de aula com a utilização do jogo. Módulo 3: Situações-tipo e partilha boas práticas ● Apresentação e análise de situações-tipo, frequentes durante a implementação. ● Discussão de possíveis formas de atuação e partilha de boas práticas para a resolução de desafios técnicos e pedagógicos em sala de aula.

Cronograma

Formador

Maria Francisca de Melo Rato Margalho Baptista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação prof. João Soares | My Polis

Objetivos

● Capacitar os docentes para a utilização autónoma e pedagogicamente fundamentada do jogo de tabuleiro Expressões da Cidadania em contexto de sala de aula. ● Promover a literacia democrática, o pensamento crítico e a cidadania participativa no 1º Ciclo do Ensino Básico, incentivando as crianças a desenvolverem soluções reais para a escola e comunidade através de metodologias gamificadas.

Conteúdos

Módulo 1: Enquadramento pedagógico ● A Educação para a Cidadania e a Democracia Participativa no currículo nacional do 1º ciclo do ensino básico. ● O papel do game-based learning (aprendizagem baseada em jogos) na construção de competências cívicas. ● Metodologia pedagógica MyPolis. Módulo 2: Exploração das Expressões da Cidadania ● Apresentação do jogo Expressões da Cidadania. ● Simulação prática de um momento de aula com a utilização do jogo. Módulo 3: Situações-tipo e partilha boas práticas ● Apresentação e análise de situações-tipo, frequentes durante a implementação. ● Discussão de possíveis formas de atuação e partilha de boas práticas para a resolução de desafios técnicos e pedagógicos em sala de aula.

Cronograma

Formador

Bernardo Branco Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | My Polis

Formador

Teresa Alexandra Mendes Costa Pereira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Cronograma