Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Fundação Repsol

Enquadramento

As cidades enfrentam hoje desafios cada vez mais complexos relacionados com as alterações climáticas, a mobilidade, a gestão de recursos, a qualidade de vida e a participação cidadã. Neste contexto, a escola assume um papel fundamental na formação de cidadãos conscientes, críticos e comprometidos com a construção de comunidades mais sustentáveis. A ACD “Cidades Sustentáveis: educar hoje para transformar o amanhã” pretende promover a reflexão sobre o futuro das cidades e o contributo que a educação pode dar para a sua transformação. Através da visão de especialistas das áreas da sustentabilidade, da ciência, da ação climática e da educação, os participantes serão convidados a explorar desafios, tendências e soluções que podem ser trabalhados com os alunos dos diferentes níveis de ensino. A sessão incluirá ainda a apresentação de recursos, experiências e propostas de atividades que permitam aos docentes integrar o tema das cidades sustentáveis nas suas práticas pedagógicas, de forma simples, interdisciplinar e alinhada com os referenciais curriculares e de cidadania.

Objetivos

Compreender os principais desafios e oportunidades associados à construção de cidades mais sustentáveis, resilientes e inclusivas. Reconhecer o papel da educação na promoção de comportamentos e atitudes favoráveis ao desenvolvimento sustentável. Relacionar o tema das cidades sustentáveis com os domínios da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e com as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Conhecer exemplos de iniciativas, projetos e políticas locais que contribuem para a sustentabilidade urbana. Identificar oportunidades para envolver os alunos na resolução de problemas reais das suas comunidades. Explorar recursos e estratégias pedagógicas que facilitem a integração do tema das cidades sustentáveis em diferentes disciplinas e níveis de ensino. Desenvolver propostas de ação que promovam a participação dos alunos na construção de escolas e comunidades mais sustentáveis.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á através de exposições temáticas, mesa-redonda com especialistas convidados, apresentação de boas práticas e partilha de recursos pedagógicos. Serão promovidos momentos de reflexão e debate com os participantes, visando a identificação de estratégias e atividades que permitam integrar os temas da sustentabilidade urbana e da ação climática nos diferentes contextos educativos. A sessão incluirá ainda a divulgação de recursos educativos digitais de apoio ao trabalho em sala de aula.

Anexo(s)

agenda-cidades-sustentaveis-versao-provisoria.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Teresa Alexandra Mendes Costa Pereira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana de Lurdes Martins Logrado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Agrupamento de Escolas de Alvalade | Associação Ponte

Enquadramento

Pretende-se incluir a presente ACD no âmbito da “prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula”; contamos, para tal, com o apoio no desenvolvimento e validação de conteúdos de uma equipa com formação académica no domínio das ciências da educação e educação especial, com trabalho académico desenvolvido na Alemanha e Finlândia com foco nas populações de jovens migrantes de países terceiros; com experiência de quatro anos na capacitação de professores e formadores de jovens migrantes em Portugal.

Objetivos

Objetivos: 1 - Inclusão escolar mais bem sucedida de jovens estrangeiros não acompanhados nacionais de países terceiros nacionais de países terceiros no CQ Alvalade 2 - Capacitação de professores e formadores de turmas EFA para o ensino efetivo de jovens estrangeiros não acompanhados nacionais de países terceiros

Conteúdos

Conteúdos: - Contextos situacional e jurídico de crianças e jovens migrantes nacionais de países terceiros - O caso particular dos jovens estrangeiros não acompanhados - A saúde mental em crianças e jovens migrantes nacionais de países terceiros - A teoria bioecológica de Bronfenbrenner e os possíveis papéis da escola - Boas práticas, estratégias e ferramentas em sala de aula

Metodologias

Os temas serão tratados em 1 sessão de 6h com todo o grupo. Durante a sessão, decorrerão trabalhos de natureza teórico-prática e prática, durante os quais os formandos realizarão atividades que visam a aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de metodologias para co-criação de soluções. No final da acção, será pedido aos formandos que respondam a um questionário de satisfação relativamente à mesma, que abordará a qualidade do programa da ação; do funcionamento da ação; e do desempenho dos formadores/ formandos, com possibilidade de sugestões em campo de resposta aberto.

Modelo

Questionário

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Formador

Ana de Lurdes Martins Logrado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Agrupamento de Escolas de Alvalade | Associação Ponte

Enquadramento

A ACD “PONTES DE LITERACIA – PT NÍVEL ZERO” pretende capacitar professores, formadores e mediadores linguísticos que trabalham com jovens migrantes entre os 14 e os 24 anos de idade, oriundos de países terceiros (externos à União Europeia), com foco particular em crianças e jovens sem escolaridade prévia ou sem domínio de uma língua latina, para o ensino de um programa curricular com conteúdos adaptados ao nível Zero e transversal a várias disciplinas. Pretendemos promover a aprendizagem efectiva da língua nos cursos de Português níveis A1 e A2 e aprendizagens efectivas nas restantes disciplinas lecionadas em Português, que partem de pressupostos de aprendizagens prévias que muitos destes indivíduos não possuem. Para tal, ofereceremos capacitação a agentes educativos de diferentes áreas curriculares (nomeadamente, mas não só, Português Língua Não Materna, Português Língua de Acolhimento, Cidadania e equivalentes, Informática/Tecnologias de Informação e equivalentes, Artes e equivalentes) para a alfabetização e introdução a conceitos básicos desta população específica, com adaptação de materiais existentes a esta faixa etária; colmatando assim défices que existem no ensino de conteúdos básicos a uma faixa etária mais avançada.

Objetivos

Objetivos: Capacitação de professores e formadores de jovens migrantes nacionais de países terceiros para a alfabetização e introdução a conceitos básicos para leitura e escrita da língua portuguesa que servirão de base a uma aprendizagem efectiva dos níveis A1 e A2.

Conteúdos

Conteúdos: - Motricidade fina e o manuseio do material escolar - Letras, palavras, frases; espaços, pontuação e a primeira escrita - Métodos fonético e silábico e as primeiras leituras - Vocabulário pertinente e a aprendizagem centrada no aluno - Preparação de materiais adaptados - Boas práticas, estratégias e ferramentas em sala de aula

Metodologias

Os temas serão tratados em duas sessões de 3h cada com todo o grupo. Durante as sessões, decorrerão períodos de formação teórica e trabalhos de natureza teórico-prática e prática, durante os quais os formandos realizarão atividades que visam a aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de metodologias para co-criação de soluções.

Modelo

No final da acção, será pedido aos formandos que respondam a um questionário de satisfação relativamente à mesma, que abordará a qualidade do programa da ação; do funcionamento da ação; e do desempenho dos formadores/ formandos, com possibilidade de sugestões em campo de resposta aberto.

INSCREVER-ME

Formador

Teresa Alexandra Mendes Costa Pereira

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

O desenvolvimento de competências de leitura e de escrita assume grande importância para se atingir o sucesso a nível académico, pessoal e profissional (Liesa & Castelló, 2005; Fiester, 2013; Duchouquette, Loschert & Barth, 2014). Ler e escrever no âmbito transversal da construção de conhecimentos supõe atividades integradoras em que a leitura e a escrita são ensinadas explicitamente de modo a facilitar o estudo nas diferentes áreas disciplinares. A presente oficina vem na sequência do projeto de investigação Ler e Escrever Para Aprender (Costa-Pereira & Sousa, 2017) e decorre de necessidades identificadas neste domínio quer no agrupamento de escolas em que o projeto foi desenvolvido, quer em outros que participaram em investigação ligada ao projeto. O Estudo Internacional PISA mostra que, no que respeita às competências de leitura, os alunos portugueses têm apresentado uma tendência decrescente nos últimos anos, verificando-se em 2022 uma descida de 15 pontos relativamente ao ano de 2018, ficando Portugal apenas um ponto acima da média da OCDE (Instituto de Avaliação Educativo [IAVE], 2023). Sendo o tipo de texto que apresenta uma maior pertinência na construção do conhecimento académico, é fundamental que os alunos aprendam explicitamente estratégias (cognitivas e metacognitivas) (Boruchovitch, 2007) e que as saibam mobilizar quando leem textos desta natureza (Curto, Morillo, & Teixidó, 2009).

Objetivos

1. Permitir o contacto dos docentes com pressupostos teóricos nos âmbitos da aprendizagem e construção do conhecimento, com enfoque especial na área da compreensão na leitura de textos expositivos (Snow, 2002. Pereira, 2023) e de escrita com função epistémica (Viana, Ribeiro, Santos e Cadime, 2012; Sousa e Costa- Pereira, 2016, Sousa e Costa-Pereira, 2021); 2. Promover e apoiar a construção de propostas de trabalho a implementar em sala de aula: - ancoradas no que se sabe sobre a aprendizagem da língua e sobre a importância da interação e das cenas de atenção conjunta na aprendizagem (Tomasello, Kruger, & Ratner, 1993); 3. Incentivar o trabalho colaborativo entre professores, promovendo uma reflexão alargada sobre a pertinência das atividades implementadas, desenvolver hábitos de observação e análise de situações educativas, visando um clima positivo e desafiante de aprendizagem;

Conteúdos

Os conteúdos desta ação foram definidos segundo uma linha orientadora que permita aos formandos atualizar e aprofundar os conhecimentos científicos e metodológicos ao ensino do Português no 1o ciclo, nomeadamente no domínio do ler e escrever para aprender. Pretende-se, por um lado, proporcionar a reflexão sobre as práticas de cada professor e, por outro, criar propostas de intervenção baseadas nos resultados da investigação produzida sobre a aprendizagem da leitura e da escrita no âmbito do ler e escrever para aprender. A ação terá como base os documentos orientadores do Ministério da Educação, Ciência e Inovação, nomeadamente as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e incide, maioritariamente, no desenvolvimento de competências ligadas ao ensino da leitura e da escrita. Assim, foram definidos para esta formação, os seguintes conteúdos: - Leitura: aprender a ler e ler para aprender; - Compreensão de texto; - Texto expositivo; - Sentidos do texto: tema, subtema, assunto; informação essencial; antecipação de conteúdos; sínteses parciais; - Vocabulário: alargamento temático; - Organização da informação: esquemas, mapas conceptuais... - Os subprocessos do processo da escrita com especial incidência na planificação e geração de ideias;

Metodologias

Presencial: Passos metodológicos: • Realização de sessões conjuntas orientadas pela formadora, organizadas em três eixos, teoria, prática e reflexão: - sessões teóricas de aprofundamento dos temas identificados anteriormente; - sessões teórico-práticas para construção de propostas a implementar em sala de aula; - sessões de reflexão sobre o trabalho desenvolvido e de possíveis alterações a realizar. • Dinamização de uma plataforma on-line construída para apoiar a formação - disponibilização de textos e outros materiais - acompanhamento do trabalho autónomo dos formandos; - resposta a questões colocadas pelos professores; - apoio no registo de dados provenientes da intervenção; - moderação de fóruns de discussão e de espaços de partilha de reflexões e recursos construídos Trabalho Autónomo: A estas horas acrescem 25 h de trabalho autónomo individual, onde se inclui, além do trabalho diretamente relacionado com a sala de aula, a participação na plataforma online construída para apoiar a formação. A gestão do total de horas será flexível, de acordo com o contexto sócio educativo de cada agrupamento e com as necessidades identificadas pelo formador.

Avaliação

- Realização das atividades propostas nas sessões conjuntas e nos momentos de trabalho autónomo: - Reflexão escrita sobre a leitura de textos relacionados com as grandes temáticas abordadas (1 texto por formando); - Apresentação de propostas construídas, bem como exemplos das atividades de implementação das mesmas com as crianças em sala de aula; - Identificação das dificuldades sentidas na construção dos recursos e na implementação em sala de aula e dos aspetos a melhorar. Todas as atividades serão realizadas na plataforma online de apoio à formação. A classificação será expressa numa escala quantitativa.

Bibliografia

Costa-Pereira, T., & Sousa, O.C. (2017). Ler e escrever para construir conhecimento. Atas do 12a Encontro da Associação de Professores de Português: Língua e Literatura na escola do Séc. XXI (s/p). Lisboa: Associação dos Professores de Português.IAVE (2023). PISA 2022 – PORTUGAL. Relatório Nacional. Retrieved from https://iave.pt/wp- content/uploads/2019/08/Relatorio-Final.pdfPereira, T. (2023). Ler e Escrever para Construir Conhecimento. Lisboa: Edições Sala100Sousa, O. & Costa-Pereira, T., (2016). Escrita, leitura e aprendizagem: um estudo exploratório no ensino superior. Exedra, 185-205.Sousa, O. & Costa-Pereira, T. (2021). Ler e escrever para construir conhecimento: um projeto de intervenção no ensino básico. In Teixeira, M. et al (2021). Anais do VI SIMELP – Da união à diversidade. Santarém: Instituto Politécnico de Santarém

Cronograma

INSCREVER-ME