Formador

Miguel Nabais Pernes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

| Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

Esta ação insere-se numa iniciativa de itinerância promovida pela Foco Musical, coordenadora do Serviço Educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa. O projeto visa promover, em cada região NUTS III do país, uma sessão formativa com o intuito de sensibilizar e capacitar os docentes para o desenvolvimento de públicos escolares no domínio da música erudita. Um dos momentos altos desta ação será a presença do Quinteto de Cordas da Orquestra Sinfónica de Lisboa, cuja participação dará um cunho prático e experiencial à formação, permitindo aos participantes o contacto direto com a interpretação ao vivo, os instrumentos e o repertório.

Objetivos

Os Concertos Sinfónicos Participados, visando a formação de públicos para a música erudita, são per si um trabalho de formação em formato espetáculo, devido ao envolvimento que promovem pelo trabalho preparatório que exigem em sala de aula e que se concretiza na sala de espetáculos. Repensando o paradigma reacende-se a aposta num trabalho que a Foco Musical Portugal, coordenadora do serviço educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa, desenvolve há mais de 25 anos com as suas escolas parceiras, mas que até então era essencialmente complementar à sua atividade principal: as Aulas- Concerto. Há que dar a conhecer esta opção de trabalho que se concretiza dentro da sala de aula, contornando o problema operacional e financeiro que as escolas sentem para as saídas de campo. A formação aqui proposta vira-se para a dinamização neste domínio. Esta descentralização pelos Centros de Formação dos Agrupamentos de Escolas representativos de todas as NUTS III do território continental pretende sensibilizar os profissionais da educação para a importância de proporcionar aos seus alunos a experiência da música ao vivo, através do exemplo da atividade da Orquestra Sinfónica de Lisboa no domínio da música de câmara dentro do espaço-escola, esperando que a formação permita a consciencialização da importância destas vivências na idade certa. Para além do objetivo geral de partilha, reflexão e simulação de processos e estratégias de trabalho para as valências do Pré-Escolar e do Ensino Básico no domínio da Sensibilização para a Música Erudita, estabelecem-se os seguintes objetivos específicos: (1) apresentar formas de estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical plena, a pretexto da exploração dos repertórios construídos para este fim; (2) garantir uma apropriação dos impactos da Audição Musical Ativa e Participada no âmbito do desenvolvimento de competências para a compreensão musical da criança; (3) partilhar ferramentas de trabalho consistentes para a exploração de repertórios ricos de conteúdo e para a construção autónoma de abordagens paralelas por parte dos profissionais da educação.

Conteúdos

A ação de formação de curta duração proposta diferencia-se por apresentar ao vivo o repertório do Quinteto de Cordas da Orquestra Sinfónica de Lisboa. Serão 4 horas frutíferas - 2 horas de contexto teórico, onde se explica de forma académica e fundamentada os benefícios da Audição Musical. Participada do ponto de vista das aprendizagens significativas, comparativamente a abordagens tradicionais + 2 horas de prática simulada, onde se desenvolvem atividades contributivas para a compreensão da estrutura de uma peça musical como um objeto artístico uno e lógico - que terminarão com a apresentação da Aula-Concerto do Quinteto de Cordas. Os formandos presentes compreenderão através da experiência ao vivo, aquilo que nunca um projeto escrito proporcionará, por muito que se muna de registos audiovisuais.

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Fundação Repsol

Enquadramento

As cidades enfrentam hoje desafios cada vez mais complexos relacionados com as alterações climáticas, a mobilidade, a gestão de recursos, a qualidade de vida e a participação cidadã. Neste contexto, a escola assume um papel fundamental na formação de cidadãos conscientes, críticos e comprometidos com a construção de comunidades mais sustentáveis. A ACD “Cidades Sustentáveis: educar hoje para transformar o amanhã” pretende promover a reflexão sobre o futuro das cidades e o contributo que a educação pode dar para a sua transformação. Através da visão de especialistas das áreas da sustentabilidade, da ciência, da ação climática e da educação, os participantes serão convidados a explorar desafios, tendências e soluções que podem ser trabalhados com os alunos dos diferentes níveis de ensino. A sessão incluirá ainda a apresentação de recursos, experiências e propostas de atividades que permitam aos docentes integrar o tema das cidades sustentáveis nas suas práticas pedagógicas, de forma simples, interdisciplinar e alinhada com os referenciais curriculares e de cidadania.

Objetivos

Compreender os principais desafios e oportunidades associados à construção de cidades mais sustentáveis, resilientes e inclusivas. Reconhecer o papel da educação na promoção de comportamentos e atitudes favoráveis ao desenvolvimento sustentável. Relacionar o tema das cidades sustentáveis com os domínios da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e com as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Conhecer exemplos de iniciativas, projetos e políticas locais que contribuem para a sustentabilidade urbana. Identificar oportunidades para envolver os alunos na resolução de problemas reais das suas comunidades. Explorar recursos e estratégias pedagógicas que facilitem a integração do tema das cidades sustentáveis em diferentes disciplinas e níveis de ensino. Desenvolver propostas de ação que promovam a participação dos alunos na construção de escolas e comunidades mais sustentáveis.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á através de exposições temáticas, mesa-redonda com especialistas convidados, apresentação de boas práticas e partilha de recursos pedagógicos. Serão promovidos momentos de reflexão e debate com os participantes, visando a identificação de estratégias e atividades que permitam integrar os temas da sustentabilidade urbana e da ação climática nos diferentes contextos educativos. A sessão incluirá ainda a divulgação de recursos educativos digitais de apoio ao trabalho em sala de aula.

Anexo(s)

agenda-cidades-sustentaveis-versao-provisoria.pdf

Cronograma

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Formador

Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista

Angélica Schriewer Pinheiro Cardoso

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Enquadramento e justificação da Ação: O mundo digital contemporâneo apresenta alguns desafios e oportunidades únicas para a educação. As tecnologias emergentes, tais como a Inteligência Artificial (IA), a Realidade Aumentada (RA), a Realidade Virtual (RV) e a Impressão 3D — (re)desenham as práticas pedagógicas, proporcionando novas formas de aprender. No entanto, a integração destas ferramentas exige que os professores possuam não só competências técnicas, mas também uma compreensão crítica e pedagógica. De acordo com o Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu) e com o Referencial de Competências Digitais para Professores (DGE), esta ação de formação visa apoiar os docentes do ensino básico e secundário no desenvolvimento de competências necessárias para conceber potenciar o processo de ensino- aprendizagem de forma inovadora e significativa, preparando os alunos para um futuro cada vez mais digital.

Objetivos

- Compreender e reconhecer as tecnologias emergentes: Esperava-se que os formandos adquiram uma compreensão fundamental da tecnologia subjacente à IA, RA, RV e impressão 3D, incluindo o funcionamento destas ferramentas e as suas potenciais aplicações em contextos educativos. - Experiência prática: Os formandos deverão interagir diretamente com várias tecnologias e aplicações educativas, tais como ferramentas de IA, aplicações de RA/RV e software de modelação/impressão 3D, através de atividades práticas. - Desenvolver a literacia digital e as competências do século XXI: A formação visa reforçar as competências dos formandos na literacia digital e TIC, preparando-os para responder às exigências dos ambientes digitais de aprendizagem. - Conceber e aplicar planos de aula com IA: Espera-se que os formandos aprendam a conceber, adaptar e implementar aulas que tirem partido destas tecnologias para motivar os alunos, facilitar a aprendizagem e melhorar os resultados escolares. - Refletir sobre o impacto da tecnologia:

Conteúdos

1. Descobrir a Inteligência Artificial (IA) Conhecimento: - Compreender o que é a Inteligência Artificial (IA) e distinguir entre IA restrita e IA geral. - Conhecimentos básicos de algoritmos de aprendizagem automática. - Aplicações da IA na vida quotidiana: reconhecimento facial, chatbots. Aptidões ou competências: - Utilizar a plataforma gratuita Teachable Machine para treinar um modelo simples de IA (por exemplo, reconhecimento de imagens). - Analisar aplicações de IA e identificar benefícios e desafios associados. Atitudes: - Curiosidade sobre as tecnologias emergentes. - Desenvolver uma perspetiva crítica sobre o impacto da IA na sociedade. - Incentivar a curiosidade em aprender sobre as tecnologias emergentes. Descrição: - Compreender os conceitos fundamentais da Inteligência Artificial e aplicá-los na resolução de problemas. - Algoritmos de IA e sua utilização em aplicações como o reconhecimento de voz, análise de dados ou veículos autónomos. - Criar um modelo simples de IA usando Teachable Machine. - Identificar oportunidades e riscos associados à IA. 2. Explorar a Realidade Virtual (RV) Conhecimento: - Compreender o que é a realidade virtual e como funciona (hardware e software). - Diferenças entre realidade virtual (RV), realidade aumentada (RA) e realidade mista (RM). - Aplicações da RV em vários domínios (por exemplo, simulações médicas, turismo virtual). Aptidões ou competências: - Navegar e utilizar aplicações educativas de RV (por exemplo, Google Earth VR, Tilt Brush). - Conceber um ambiente virtual simples utilizando o CoSpaces EDU. Atitudes: - Exploração criativa das tecnologias de RV. - Consciência da importância da RV na educação futura e na formação profissional. Descrição: - Familiarização com a tecnologia de RV e as suas aplicações na educação, medicina, entretenimento e outros domínios. - Apresentação do funcionamento dos óculos de RV. - Utilização de dispositivos de RV (óculos de RV) e desenvolvimento de uma mini-simulação educativa. - Experiência prática em RV: Teste de aplicações de RV. - Criação de um ambiente virtual simples no CoSpaces EDU. 3. Prototipagem com impressão 3D Conhecimentos: - Tinkercad - Como funciona a impressão 3D (hardware, software, materiais). - Aplicações da impressão 3D na indústria, medicina, design e educação. - Conceitos básicos de CAD (Computer-Aided Design). Aptidões ou competências: - Utilizar o software Tinkercad para projetar um modelo 3D simples (por exemplo, uma moeda personalizada e um porta-chaves). - Configurar uma impressora 3D e monitorizar o processo de impressão. Atitudes: - Desenvolvimento de uma mentalidade inovadora e prática. - Consciencialização do impacto da impressão 3D na sustentabilidade e na produção industrial. Descrição: - Desenvolvimento de competências de desenho 3D e compreensão das aplicações da impressão 3D em vários domínios. - Introdução teórica à impressão 3D. - Criação de um modelo 3D com recurso a software especializado (Tinkercad). - Impressão 3D: Configurar a impressora e imprimir o modelo projetado.

Metodologias

Presencial: - Aprendizagem ativa e prática com ferramentas e cenários do mundo real. Reflexão colaborativa e feedback dos pares para aprofundar a compreensão. - Prática interativa - planear, implementar, refletir e aperfeiçoar. Entrega combinada - combinando autoestudo, workshops e apoio contínuo. Esta metodologia garante que os professores não só adquiram competências técnicas, mas também desenvolvem as estratégias pedagógicas e a confiança necessárias para integrar tecnologias avançadas na sua prática de ensino. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo proposto centra-se na exploração prática de três áreas tecnológicas emergentes — Inteligência Artificial, Realidade Virtual e Impressão 3D — com o objetivo de desenvolver competências digitais e promover uma aprendizagem ativa. Os formandos são incentivados a compreender conceitos fundamentais, como a distinção entre IA restrita e geral, o funcionamento da RV e as bases do desenho assistido por computador, aplicando-os em atividades concretas. trabalho fomenta atitudes de curiosidade, pensamento crítico e consciência sobre os impactos sociais e educativos destas tecnologias. Ao experimentar aplicações reais — desde chatbots e simulações em RV até à impressão de objetos personalizados — os formandos desenvolvem uma perspetiva crítica sobre benefícios e riscos, bem como uma mentalidade inovadora e criativa

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de trabalhos por cada um dos formandos, ao longo da formação.

Bibliografia

 Zhang, K., & Aslan, S. (2021). Artificial intelligence in education: A review. Educational Technology Research and Development, 69, 1831–1853.Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda. Computers & Education, 147, 103778.Ford, S., & Minshall, T. (2019). 3D Printing in Education: A Literature Review. European Journal of Education, 54(1), 15–34.Morais, C., & Faria, E. (2022). Realidade Virtual e Realidade Aumentada em Contextos Educativos: Potencialidades Pedagógicas e Desafios. Universidade Aberta.Pereira, L. M., & Sousa, C. (2020). Competências digitais e inovação educativa: Desafios para a formação de professores no século XXI. Universidade do Minho.

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

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Destinatários

500, 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 500, 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 500, 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Escola Secundária Pedro Nunes | AE de Alavalade

Enquadramento

Um ensino das ciências que se pretenda renovado passa pela valorização da experimentação e da capacitação digital. Assim, é necessário ajudar os professores a utilizarem metodologias ativas, aplicações (Data Logger) e equipamentos tecnológicos (calculadoras gráficas e sensores). Nesta formação pretende-se que os professores aprendam a utilizar sensores e a realizar o tratamento dos dados recolhidos na calculadora gráfica. A experimentação assume, nas aprendizagens essenciais de Física e Química, um papel preponderante na operacionalização dos conhecimentos, capacidades e atitudes. Certas atividades requerem o traçado de gráficos e de retas de ajuste aos dados experimentais, pelo que os alunos (e professores) devem, nesses casos, recorrer à calculadora gráfica. No caso da Matemática, as aprendizagens essenciais que entram em vigor no ano letivo 2024/2025 promovem, nas ações estratégicas de ensino, a recolha de dados para modelação com funções, utilizando sensores, como, por exemplo, a experiência da deslocação de uma bola num plano inclinado, o movimento de um pêndulo ou o movimento de um corpo ligado a uma mola.

Objetivos

Conhecer as funcionalidades da calculadora gráfica e da aplicação Data Logger. Utilizar um sistema de recolha de dados (CLAB e sensores) durante a realização de atividades experimentais, indicadas nas aprendizagens essenciais, de Física e Química A dos 10.º e 11.º anos. Promover a recolha de dados com sensores, na disciplina de matemática, para modelação com funções. Usar os dados recolhidos com sensores e utilizar funções (polinomiais, exponenciais, logarítmicas, trigonométricas) para modelar situações reais, como por exemplo: movimento de um pêndulo, deslocação de uma bola num plano inclinado, movimento de um corpo ligado a uma mola, etc. Realizar o tratamento estatístico e a representação gráfica dos dados recolhidos e a partir destes obter conclusões. Elaborar protocolos para os alunos de acordo com as aprendizagens essenciais e as especificações dos equipamentos. Partilhar materiais, estratégias e experiências inovadoras que possam ser úteis aos professores dos grupos 500 e 510.

Conteúdos

O número total de horas é 25, distribuídas por 5 sessões presenciais (16 horas), 1 assíncrona (6 horas) e 1 síncrona (3 horas). Os conteúdos da ação, para os formandos do grupo 510, estão centrados nas atividades experimentais, indicadas nas aprendizagens essenciais, de Física e Química A dos 10.º e 11.º anos. A lista de atividades é a seguinte: - Movimento num plano inclinado: variação da energia cinética e distância percorrida; - Movimento vertical de queda e ressalto de uma bola; - Características de uma pilha; - Radiação e potência elétrica de um painel fotovoltaico; - Capacidade térmica mássica; - Balanço energético num sistema termodinâmico; - Queda livre: força gravítica e aceleração da gravidade; - Forças nos movimentos retilíneos acelerado e uniforme; - Movimento uniformemente variado: velocidade e deslocamento; - Características do som; - Velocidade de propagação do som; - Absorção, reflexão, refração e reflexão total; - Titulação ácido-base. Os conteúdos da ação, para os formandos do grupo 500, estão centrados nos subtemas “Aprofundamento do estudo de Funções com trabalho de projeto” do 10.º ano, “funções trigonométricas” e “fenómenos periódicos” do 11.º ano. Para o efeito serão modeladas, pelo menos, a seguinte lista de situações: - Movimento de um pêndulo; - Deslocação de uma bola num plano inclinado; - Movimento de um corpo ligado a uma mola; - Movimento de um carrinho telecomandado; - Movimento de uma pessoa; - Variação da iluminância com a distância à fonte luminosa; - Temperatura de uma massa de água quando lhe é adicionada outra massa de água a temperatura diferente; - Onda sonoras produzidas por diapasões. De acordo com os interesses dos formandos do grupo 500 e 510 e do material disponível, poderão ser exploradas outras situações, no entanto serão exploradas pelo menos 50% das atividades/situações referidas. Sessão 1: 3,5 horas (presencial) Apresentação e exploração da aplicação que permite a recolha de dados experimentais (Data Logger). Ligação da calculadora e dos sensores ao CLAB. Utilização dos sensores em ambiente experimental. Realização de uma atividade experimental (grupo 510) e de uma atividade de modelação (grupo 500) orientada pelo formador. Sessão 2: 2,5 horas (presencial) Realização, por cada grupo de formandos, de pelo menos duas atividades/situações da lista. Sessão 3: 3,5 horas (presencial) Exploração do ScreenReceiver. Tratamento dos dados. Exportação de dados para o menu da estatística. Sessão 4: 2,5 horas (presencial) Realização, em cada grupo de formandos, de atividades/situações da lista. Tratamento dos dados. Recolha de dados da tarefa a avaliar. Sessão 5: 6 horas (assíncrona) Tratamento dos dados, conclusões e sugestões da tarefa a avaliar. Realização do protocolo para o aluno. Sessão 6: 4 horas (presencial) Esclarecimento de dúvidas. Tratamento dos dados, conclusões e sugestões da tarefa a avaliar. Realização do protocolo para o aluno. Sessão 7: 3 horas (síncrona) Apresentação dos trabalhos.

Metodologias

Na primeira sessão haverá um momento teórico onde se fornecerão instruções sobre o funcionamento da calculadora, da aplicação Data Logger, do CLAB e dos sensores. Na segunda sessão, os formandos aplicam os conhecimentos adquiridos na sessão anterior na exploração de pelo menos duas atividades experimentais e/ou de modelação. As restantes sessões presenciais serão práticas onde os formandos terão oportunidade de explorar e utilizar o ScreenReceiver, efetuar tratamento de dados, exportar dados para o menu da estatística, etc. A turma será dividida em pequenos grupos de trabalho. Assincronamente, os formandos desenvolvem um protocolo, para os alunos, de uma atividade. Devem também apresentar a recolha e tratamento de dados, análise e conclusões. Na penúltima sessão (presencial) esclarecem-se dúvidas e terminam o protocolo da atividade. Na última sessão (síncrona) os formandos apresentam o trabalho final (protocolo da atividade), realizado assincronamente e na penúltima sessão.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Será avaliado o envolvimento ativo dos formandos na participação do trabalho individual e em grupo, na elaboração de materiais e na participação nos momentos de discussão coletiva. Os formandos apresentarão um trabalho de produção, aplicação e reflexão crítica de uma atividade integrada nos conteúdos desta ação. No final da formação, cada formando deverá ainda entregar uma breve reflexão escrita e uma identificação de necessidades futuras de formação e/ou projetos a desenvolver.

Bibliografia

Teixeira, J. & Dias, A. (2022). Atividades práticas e laboratoriais: aquisição e tratamento de dados com a calculadora gráfica. Lisboa: CASIO Portugal. https://casio-calculadoras.com/livro-fqTeixeira, J. & Soares, A. (2021). Atividades experimentais e resolução de problemas com calculadora gráfica: ensino remoto de Física. In F. Teixeira, F. Paixão, A. Frias, S. Silveira, D. Vaz & J. Morgado (Coord.), Educação em ciências: interações e desafios (pp. 52-55). Escola Superior de Educação de Coimbra.Kedzierska, E. & Salinci, L. (2021). Data logger App User’s Guide ver. 2.0. Amsterdam: CMA.DGE (2023). Aprendizagens essenciais: Matemática A (10.º e 11.º ano). Direção Geral de Educação, Ministério da Educação. https://www.dge.mec.pt/noticias/homologacao-das-novas-aprendizagens-essenciais-de-matematica-para-o-ensino-secundarioDGE (2018). Aprendizagens essenciais: Física e Química A (10.º e 11.º ano). Direção Geral de Educação, Ministério da Educação. https://www.dge.mec.pt/fisica-e-quimica-0

Cronograma

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