Formador

Teresa Alexandra Mendes Costa Pereira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Cristina da Costa Mano Xavier

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EduQa | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Esta ação tem como finalidade principal apoiar os docentes que estão a iniciar a implementação do Programa Escolas Bilingues em Inglês (PEBI), no presente ano letivo, no 1.º ciclo do ensino básico (CEB), salvaguardando a qualidade desta oferta, atendendo aos seus contextos específicos. Tal inclui análise e debate sobre o preconizado nas orientações para a implementação do Programa neste nível de ensino, mostra de e reflexão sobre práticas pedagógico-didáticas de referência e sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos. Para além da capacitação dos docentes participantes, pretende-se com esta ação sensibilizar para a importância da constituição de uma rede de práticas que promova a interação e a partilha entre as escolas que implementam o PEBI.

Conteúdos

Sessão 1 (2 horas) Objetivo: Sensibilizar os professores de 1.º CEB e professores de Inglês sobre: • os princípios do ensino bilingue no 1.º CEB • a importância da aprendizagem holística neste ciclo de ensino Conteúdos e metodologia: • Caracterização sumária do PEBI • Apresentação, análise, discussão e reflexão sobre a documentação de referência para a implementação do Programa neste ciclo de ensino Sessão 2 (2 horas) Objetivo: • Capacitar os professores de 1.º CEB e professores de Inglês sobre práticas pedagógico-didáticas bilingues de referência Conteúdos e metodologia: • Ilustração de práticas pedagógico-didáticas • Identificação de fatores inerentes a práticas de referência • Partilha de ideias para o desenvolvimento de projetos, sequências e/ou atividades de aprendizagem, tendo em conta os interesses dos alunos, em linha com as aprendizagens essenciais Sessão 3 (2 horas) Objetivo: • Aprofundar o conhecimento dos professores de 1.º CEB e professores de Inglês sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos Conteúdos e metodologia: • Utilização das aprendizagens essenciais como referencial orientador da avaliação • Análise ilustrada sobre o processo de planeamento e avaliação como apoio à gestão do currículo e ao desenvolvimento da aprendizagem.

Metodologias

A ação de formação contará com sessões de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo. A ação será avaliada com recurso a um questionário para aferir o grau de satisfação dos formandos sobre a pertinência desta ação na implementação do Programa e na melhoria das práticas dos docentes.

Observações

*Destinatário: Docentes do 1.º CEB que implementam o Programa de Escolas Bilingues em Inglês

*Destinatário: Docentes do 1.º CEB e GR120 que implementam o Programa de Escolas Bilingues em Inglês Exclusivo para Escolas PEBI

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Helena Isabel Gonçalves de Miranda Gil

Ana Cristina da Costa Mano Xavier

Destinatários

Educadores de Infância;Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EduQa | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Esta ação tem como principal finalidade apoiar os docentes que estão a iniciar a implementação do Programa Escolas Bilingues em Inglês (PEBI), na educação pré-escolar, salvaguardando a qualidade desta oferta, atendendo aos seus contextos específicos. Tal inclui análise e debate sobre o preconizado nas orientações para a implementação do Programa neste nível de educação, mostra de e reflexão sobre práticas pedagógicas de referência e sobre a avaliação dos processos, do ambiente educativo e das aprendizagens das crianças. Para além da capacitação dos docentes participantes, pretende-se com esta ação sensibilizar para a importância da constituição de uma rede de práticas que promova a interação e a partilha entre as escolas que implementam o PEBI.

Conteúdos

Sessão 1 (2 horas) Objetivo: Sensibilizar os educadores de infância e os professores de Inglês para: • os princípios da educação bilingue, em linha com as Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (OCEPE) • a importância da aprendizagem holística na educação pré-escolar Conteúdos e metodologia: • Caracterização sumária do PEBI • Apresentação, análise, discussão e reflexão sobre a documentação de referência para a implementação do Programa na educação pré-escolar Sessão 2 (2 horas) Objetivo: • Capacitar educadores de infância e professores de Inglês sobre práticas pedagógicas bilingues de referência Conteúdos e metodologia: • Ilustração de práticas pedagógicas • Identificação de fatores inerentes a práticas de referência • Partilha de ideias para o desenvolvimento de projetos e atividades de aprendizagem, tendo em conta as propostas e interesses das crianças, em linha com os princípios e os fundamentos da pedagogia para a infância preconizados nas OCEPE Sessão 3 (2 horas) Objetivo: • Aprofundar o conhecimento dos educadores de infância e professores de Inglês sobre a avaliação dos processos, do ambiente educativo e das aprendizagens das crianças Conteúdos e metodologia: • Utilização das OCEPE como o documento legal para o planeamento e a avaliação • Relatos de práticas sobre o processo de planeamento e avaliação como apoio da gestão do currículo e do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças

Metodologias

A ação de formação contará com sessões de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo. A ação será avaliada com recurso a um questionário para aferir o grau de satisfação dos formandos sobre a pertinência desta ação na implementação do Programa e na melhoria das práticas dos docentes

Observações

Educadores de infância que implementam o Programa Escolas Bilingues em Inglês

Educadores de infância que implementam o Programa Escolas Bilingues em Inglês - Exclusivo para Escolas PEBI

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana de Lurdes Martins Logrado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Agrupamento de Escolas de Alvalade | Associação Ponte

Enquadramento

Pretende-se incluir a presente ACD no âmbito da “prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula”; contamos, para tal, com o apoio no desenvolvimento e validação de conteúdos de uma equipa com formação académica no domínio das ciências da educação e educação especial, com trabalho académico desenvolvido na Alemanha e Finlândia com foco nas populações de jovens migrantes de países terceiros; com experiência de quatro anos na capacitação de professores e formadores de jovens migrantes em Portugal.

Objetivos

Objetivos: 1 - Inclusão escolar mais bem sucedida de jovens estrangeiros não acompanhados nacionais de países terceiros nacionais de países terceiros no CQ Alvalade 2 - Capacitação de professores e formadores de turmas EFA para o ensino efetivo de jovens estrangeiros não acompanhados nacionais de países terceiros

Conteúdos

Conteúdos: - Contextos situacional e jurídico de crianças e jovens migrantes nacionais de países terceiros - O caso particular dos jovens estrangeiros não acompanhados - A saúde mental em crianças e jovens migrantes nacionais de países terceiros - A teoria bioecológica de Bronfenbrenner e os possíveis papéis da escola - Boas práticas, estratégias e ferramentas em sala de aula

Metodologias

Os temas serão tratados em 1 sessão de 6h com todo o grupo. Durante a sessão, decorrerão trabalhos de natureza teórico-prática e prática, durante os quais os formandos realizarão atividades que visam a aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de metodologias para co-criação de soluções. No final da acção, será pedido aos formandos que respondam a um questionário de satisfação relativamente à mesma, que abordará a qualidade do programa da ação; do funcionamento da ação; e do desempenho dos formadores/ formandos, com possibilidade de sugestões em campo de resposta aberto.

Modelo

Questionário

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Pedro Miguel Marques da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | AE Olaias

Observações

Exclusivo para docentes do AE das Olaias

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana de Lurdes Martins Logrado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Agrupamento de Escolas de Alvalade | Associação Ponte

Enquadramento

A ACD “PONTES DE LITERACIA – PT NÍVEL ZERO” pretende capacitar professores, formadores e mediadores linguísticos que trabalham com jovens migrantes entre os 14 e os 24 anos de idade, oriundos de países terceiros (externos à União Europeia), com foco particular em crianças e jovens sem escolaridade prévia ou sem domínio de uma língua latina, para o ensino de um programa curricular com conteúdos adaptados ao nível Zero e transversal a várias disciplinas. Pretendemos promover a aprendizagem efectiva da língua nos cursos de Português níveis A1 e A2 e aprendizagens efectivas nas restantes disciplinas lecionadas em Português, que partem de pressupostos de aprendizagens prévias que muitos destes indivíduos não possuem. Para tal, ofereceremos capacitação a agentes educativos de diferentes áreas curriculares (nomeadamente, mas não só, Português Língua Não Materna, Português Língua de Acolhimento, Cidadania e equivalentes, Informática/Tecnologias de Informação e equivalentes, Artes e equivalentes) para a alfabetização e introdução a conceitos básicos desta população específica, com adaptação de materiais existentes a esta faixa etária; colmatando assim défices que existem no ensino de conteúdos básicos a uma faixa etária mais avançada.

Objetivos

Objetivos: Capacitação de professores e formadores de jovens migrantes nacionais de países terceiros para a alfabetização e introdução a conceitos básicos para leitura e escrita da língua portuguesa que servirão de base a uma aprendizagem efectiva dos níveis A1 e A2.

Conteúdos

Conteúdos: - Motricidade fina e o manuseio do material escolar - Letras, palavras, frases; espaços, pontuação e a primeira escrita - Métodos fonético e silábico e as primeiras leituras - Vocabulário pertinente e a aprendizagem centrada no aluno - Preparação de materiais adaptados - Boas práticas, estratégias e ferramentas em sala de aula

Metodologias

Os temas serão tratados em duas sessões de 3h cada com todo o grupo. Durante as sessões, decorrerão períodos de formação teórica e trabalhos de natureza teórico-prática e prática, durante os quais os formandos realizarão atividades que visam a aplicação de conhecimentos e desenvolvimento de metodologias para co-criação de soluções.

Modelo

No final da acção, será pedido aos formandos que respondam a um questionário de satisfação relativamente à mesma, que abordará a qualidade do programa da ação; do funcionamento da ação; e do desempenho dos formadores/ formandos, com possibilidade de sugestões em campo de resposta aberto.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Cristina da Costa Mano Xavier

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EduQa | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Esta ação tem como finalidade principal apoiar os professores que vão iniciar ou que estão a implementar o projeto-piloto do Programa Escolas Bilingues em Inglês no ensino secundário (PEBI-SEC), salvaguardando a qualidade desta oferta, atendendo aos seus contextos específicos. Tal inclui análise e debate sobre o preconizado para a implementação do Programa neste nível de ensino, mostra de e reflexão sobre práticas pedagógico-didáticas de referência, em diversos contextos nacionais e internacionais, e sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos. Para além da capacitação dos professores participantes, pretende-se com esta ação sensibilizar para a importância da constituição de uma rede de práticas que promova a interação e a partilha entre as escolas que implementam o projeto-piloto.

Conteúdos

Parte I (2 horas) Objetivos: • Sensibilizar os professores e formadores do ensino secundário (dos Cursos Científico-humanísticos e Cursos Profissionais) que implementam o PEBI-SEC, nas disciplinas não linguísticas (DNL)/Unidades de Competências (UC) e Inglês para: - os princípios e características do ensino bilingue/CLIL - a importância da aprendizagem integrada no contexto bilingue • Capacitar os professores/formadores sobre práticas pedagógico-didáticas bilingues de referência Conteúdos e metodologia: • Caracterização sumária do PEBI-SEC • Apresentação, análise, discussão e reflexão sobre a documentação de referência para a implementação do Programa neste nível de ensino • Ilustração de práticas pedagógico-didáticas • Identificação de fatores inerentes a práticas de referência • Partilha de ideias para o desenvolvimento de projetos, sequências e/ou atividades de aprendizagem, tendo em conta os interesses e a motivação dos alunos, em linha com as aprendizagens essenciais das disciplinas dos CCH e CP, bem como das aprendizagens das UC Parte II (1,5 horas) Objetivo: • Aprofundar o conhecimento dos professores/formadores sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos Conteúdos e metodologia: • Utilização do currículo como referencial orientador da avaliação • Análise ilustrada sobre o processo de planeamento e avaliação como apoio à gestão do currículo e ao desenvolvimento da aprendizagem.

Metodologias

A ação de formação será de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo. A ação será avaliada com recurso a um questionário para aferir o grau de satisfação dos formandos sobre a pertinência desta ação na implementação do Programa e na melhoria das práticas dos docentes

Observações

Professores do 3.º CEB e ensino secundário, bem como formadores da componente de formação tecnológica dos Cursos Profissionais que implementam ou poderão vir a implementar o PEBI-SEC.

Educadores de infância que implementam o Programa Escolas Bilingues em Inglês - Exclusivo para Escolas PEBI

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Escola Secundária de Camões

Enquadramento

A ação consiste num Colóquio sobre as ideias fundamentais de Lev Vygotsky e suas implicações na prática pedagógica. O conhecimento do pensamento de Lev Vygotsky, e das suas implicações em sala de aula, assume particular relevância na formação contínua dos professores do ensino básico e secundário, na medida em que a sua perspetiva sociocultural do desenvolvimento e da aprendizagem, atravessando todas as áreas disciplinares, contribui para compreender o aluno como sujeito ativo da aprendizagem, construída através da interação com os outros, em contextos de aprendizagem criados e geridos pelo professor. Numa época em que se assiste a uma forte valorização de metodologias ativas, centradas no aluno, frequentemente acompanhada pela divulgação de um vasto repertório de estratégias pedagógicas — como o trabalho de projeto, a aprendizagem baseada em problemas, as investigações, os estudos de caso ou a aprendizagem cooperativa — torna-se particularmente relevante revisitar os fundamentos teóricos que sustentam as principais conceções de aprendizagem e de desenvolvimento. Na verdade, a adoção de uma determinada estratégia pedagógica não garante, por si só, a qualidade das aprendizagens. O seu sucesso depende da compreensão dos processos cognitivos envolvidos, das características dos alunos, da natureza dos conhecimentos e competências a desenvolver e, sobretudo, da intencionalidade e da qualidade da mediação pedagógica. Conceitos centrais da teoria de Vygotsky, como a zona de desenvolvimento proximal, a mediação, a interação social e a importância da linguagem na construção do conhecimento, têm implicações diretas na organização e gestão das situações de aprendizagem e no papel desempenhado pelo professor. A apropriação crítica destes conceitos teóricos permite aos docentes analisar e fundamentar opções pedagógicas relacionadas com a diferenciação, a colaboração entre pares, o questionamento, o diálogo, e o feedback que está na base da avaliação formativa. Estas competências são particularmente relevantes no atual contexto educativo e social marcado pela heterogeneidade dos alunos, pela necessidade de promover a inclusão e pela exigência de desenvolver nos alunos competências complexas que os ajudem a “navegar” no mar de desinformação e facilitismo, potenciados pelas redes sociais e má utilização da inteligência artificial. Revisitar as ideias de Lev Vygotsky, não implica necessariamente regressar ao passado, apenas para recuperar conceitos quase esquecidos. A história da receção e apropriação de Vygotsky no ocidente é também uma história de traduções e interpretações. É necessário compreender QUE Vygotsky chegou aos professores. Neste colóquio, através de Roberto Puentes, um dos principais tradutores dos textos de Vygotsky do original russo para português, voltamos à fonte para compreender o contexto em que as suas ideias foram produzidas e para as confrontar com aquilo que hoje sabemos sobre aprendizagem e desenvolvimento. Raquel Varela, com vasta obra na área das ciências sociais e humanas, nomeadamente na dimensão de Educação e Trabalho, fará uma introdução crítica sobre a importância da Educação e responsabilidade da escola pública na sociedade contemporânea.

Objetivos

Conhecer interpretações recentes das ideias de Lev Vygotsky sobre aprendizagem e desenvolvimento; Compreender os fundamentos psicológicos e de desenvolvimento subjacentes a situações de aprendizagem ativa como o trabalho de projeto, a aprendizagem baseada em problemas, as investigações, os estudos de caso ou a aprendizagem cooperativa, de modo a torná-las mais fundamentadas e intencionais. Compreender as implicações das ideias de Vygotsky no contexto educativo e social marcado pela heterogeneidade dos alunos, pela necessidade de promover a inclusão e pela exigência de desenvolver nos alunos competências complexas. Compreender a responsabilidade do professor na sociedade contemporânea, enquanto mediador formal da aprendizagem, que compete com outros mediadores socioculturais de índole informal e manifestamente acessíveis e disseminados.

Conteúdos

A Lei Genética Geral do Desenvolvimento das Funções Psíquicas Superiores (interpsíquico → intrapsíquico), Zona de Desenvolvimento Possível e a nova conceção de aprendizagem coletiva (obutchénie). Distinção entre utchénie (individual) e obutchénie (coletiva), com suas fases (escolar/ não escolar), níveis (espontânea, espontânea- reativa, reativa) e variantes (baseada no ensino ou na atividade). Ênfase na tese: só a aprendizagem coletiva escolar baseada na atividade impulsiona o desenvolvimento. Análise das traduções e implicações para a prática pedagógica.

Metodologias

Sessão presencial Exposição dos conceitos nucleares. Conversa/ Discussão entre investigadores e professores sobre aplicações à prática pedagógica.

Modelo

A certificação requer a presença obrigatória dos formandos em 100% da duração da ação (3 horas). Questionário de satisfação

Anexo(s)

cartaz-vygotsky.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares | Escola Secundária de Camões

Enquadramento

As escolas e as universidades estão a passar pela maior refuncionalização desde a massificação da educação, no século XX. As múltiplas crises que atravessam o mundo- guerras, problemas socioambientais, destruição dos direitos e do sentido humanizador do trabalho– alcançam a educação de modo sistémico e disruptivo, ameaçando a conceção de educação pública como dever do Estado e direito universal dos povos, gratuita, laica, científica e comprometida com a cidadania de inspiração republicana. A emergência das tecnologias digitais e, sobretudo, da IA-Generativa, após 2022, colocam em perigo a formação integral, histórico-crítica, dos estudantes e podem instituir outra realidade educacional, na qual professores e estudantes perdem a sua autonomia intelectual por meio de sistemas e plataformas das Big Tech, que estabelecem o que é dado a pensar e produzir nas escolas e universidades. A IA-Gen. “entrega” produtos que podem erodir a relação de confiança e de companheirismo entre docentes e estudantes e podem modificar a internalização dos conceitos, categorias, imagens, em suma, dos signos nas estruturas de pensamento, nos microcircuitos neurais, na expressão da linguagem, nos mecanismos de atenção e na capacidade de uso crítico e autónomo da razão dos estudantes e professores. É necessário, por conseguinte, que juntos possamos compreender a escala deste problema, como pode impactar a escola quer no desenho educativo, quer no campo da subjetividade e sofrimento (“saúde mental”) e no campo da produção de conhecimento. Para além de percebermos o papel das corporações, é preciso perceber o estado – social, político, psicológico – dos trabalhadores da educação. Este congresso reúne professores e investigadores nacionais e internacionais que questionam o papel e o impacto das corporações e da IA-Gen no conceito e organização da escola pública, nos processos ensino e aprendizagem, na docência e quotidiano das escolas e debatem alternativas. Solicita-se o reconhecimento enquanto Ação de Curta Duração apenas para o segundo dia, dia 17 outubro 2026, totalmente dedicado à Educação, conforme Programa anexo.

Objetivos

Debater o impacto das Big Tech e da IA Generativa - No ensino e na aprendizagem - Na organização, na gestão e no quotidiano das escolas públicas e universidades - Na saúde mental dos jovens - Nas relações entre profissionais da educação

Conteúdos

• A IA Generativa e a Educação pública • Lev S. Vigotsky e a centralidade da aprendizagem coletiva teórica na educação • Saúde mental, IA e jovens • Humanização do ensino

Metodologias

Palestras, seguidas de Comentário e Debate.

Modelo

A avaliação dos formandos será expressa em termos de Aprovado / Não Aprovado, conforme o regulamento das ACD. Critérios de Certificação: Presença obrigatória em 100% da duração da ação (6 horas).

Anexo(s)

programa-congresso-v2.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Patrícia Furtado do Canto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Professor João Soares / PNA

Enquadramento

O Plano Nacional das Artes (PNA) está a implementar uma estratégia de democracia cultural em que as escolas se assumem como polos culturais, promovendo uma transformação social através do poder educativo das artes e do património na vida dos cidadãos. Propõe-se a transformação de práticas educativas e defende-se a cultura como mediação e as artes como parte estruturante da vida. No eixo estratégico educação e acesso propõe-se um conjunto de medidas para as escolas que pressupõem a mobilização das comunidades num compromisso cultural que visa a aprendizagem significativa, dá-se prioridade às práticas artísticas inclusivas e colaborativas que privilegiam a escuta ativa, as múltiplas linguagens e expressões artísticas, contando com a participação de todos e reconhecendo as diversidades como fatores que estimulam a criatividade e a interculturalidade, facilitando uma gestão do currículo transdisciplinar e o desenvolvimento do PASEO. No âmbito do Eixo C da estratégia do PNA, o Programa Indisciplinar da Escola prevê que cada AE/ENA implemente um Projeto Cultural de Escola (PCE). O PCE tem como ponto de partida que cultura é educação e é cidadania. A sua elaboração começa com a formulação de um desejo, uma necessidade ou um problema que, no respetivo território/comunidade, faça sentido desenvolver, recorrendo às Artes, às Culturas e aos Patrimónios para o concretizar “com” as pessoas. A operacionalização do PCE deve basear-se em metodologias ativas, envolvendo professores de todas as disciplinas, que mediante o trabalho projeto, em que todos são coprodutores e atuam coletivamente em prol das culturas, das artes, dos territórios e das entidades que os habitam, contextualizadamente, com uma gestão curricular transdisciplinar.

Objetivos

I. Refletir sobre o poder das artes, do património e da cultura na vida dos cidadãos – e nas comunidades educativas, em particular; II. Identificar o PNA enquanto agente de transformação social e promotor do acesso à cultura para todos e com todos; III. Reconhecer o efeito transdisciplinar/indisciplinar das artes e do património na gestão curricular; IV. Sensibilizar para a relevância do Projeto Cultural de Escola (PCE) enquanto instrumento de concretização do Projeto Educativo do Agrupamento; V. Apresentar o PCE como uma metodologia de projeto que visa a conceção e realização de uma programação cultural e artística, participativa, transdisciplinar, integradora e sustentável; VI. Explorar a metodologia de projeto na conceção do PCE: “porquê?”; “para quê?”; “o quê?”; “para/com quem?”; “quando e onde?”. VII. Identificar etapas de conceção e construção de um PCE; VIII. Desenvolver técnicas de trabalho colaborativo na conceção do PCE; IX. Reconhecer a importância do diagnóstico inicial e do mapeamento cultural do território; X. Mobilizar os agentes educativos na gestão da mudança de práticas.

Conteúdos

Projeto Cultural de Escola: diagnóstico inicial, o mapeamento cultural do território e conceção do PCE. 1 - PNA - Afinal, o que quer o PNA? Visão, missão, premissas e prioridades estratégicas; - Medidas que integram o Programa Indisciplinar a Escola; 2 - Porquê e como transformar a Escola em Polo Cultural e a Comunidade em Território Educativo? - Mapeamento cultural do território - Ex-tituições culturais - Estratégias de trabalho colaborativo 3 - Conceção do PCE: metodologia de projeto. - Etapas do PCE - Metodologias ativas - Trabalho colaborativo - Gestão da mudança 4 - Como pode um Projeto Cultural de Escola promover a transversalidade curricular e a colaboração na escola e com os parceiros externos? 5 - Democracia Cultural e Cidadania Cultural

Metodologias

Presencial: A partir das várias questões que estruturam as sessões desafiam-se os formandos a refletir e debater conceitos, estratégias, dúvidas e experiências, numa construção partilhada de saberes à medida que constroem um diário de bordo onde são estabelecidas as ligações entre os conceitos abordados. As sessões terão um carácter eminentemente prático e participativo. Durante as mesmas, para além dos enquadramentos teóricos e exemplos de práticas relativos a PCE em desenvolvimento, serão trabalhadas, em práticas simuladas, atividades lúdicas e criativas, com recurso a dinâmicas de grupo e jogos pedagógicos. Pretende-se, igualmente, que os formandos possam preparar, criar, experimentar e debater instrumentos de interpretação adaptados ao seu contexto profissional, a aplicar nas sessões de trabalho autónomo. Trabalho Autónomo: Nos momentos de trabalho autónomo pretende-se que os formandos procedam à preparação, criação e experimentação no seu contexto escolar dos instrumentos de interpretação cultural adaptados ao seu contexto profissional, que servirão de suporte à construção do diário de bordo.

Avaliação

Para efeitos de avaliação dos formandos aplicar-se-á a legislação em vigor. Será solicitado aos formandos a apresentação de um diário de bordo com os trabalhos desenvolvidos nas sessões, tanto presenciais como autónomas, assim como no seu contexto escolar, acompanhados de um relatório descritivo e justificativo dos mesmos.

Bibliografia

- Plano Estratégico do PNA- Carta do Porto Santo- Laborinho Lúcio, Álvaro, “Educação, Arte e Cidadania” Paredes : Temas & Lemas 2008- “Ensaios entre Arte e Educação”( 2017), Gulbenkian Descobrir, Edição Maria de Assis, Elisabete Xavier Gomes, Judith Silva Pereira e Ana Luísa Oliveira Pires- Morsch, Carnem, “Numa encruzilhada de quarto discursos. Mediação e Educação na documenta 12: entre afirmação, Reprodução, Desconstrução e Transformação” (2016).

Observações

Destinada a docentes das equipas PCE do AE/ENA onde desempenha funções

Destinada a docentes das equipas PCE do AE/ENA onde desempenha funções

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Cristina da Costa Mano Xavier

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EduQa | Centro de Formação Prof. João Soares

Enquadramento

Esta ação tem como finalidade principal apoiar os professores que estão a iniciar a implementação do Programa Escolas Bilingues em Inglês (PEBI), no presente ano letivo, nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico (CEB), salvaguardando a qualidade desta oferta, atendendo aos seus contextos específicos. Tal inclui análise e debate sobre o preconizado nas orientações para a implementação do Programa nestes ciclos de ensino, mostra de e reflexão sobre práticas pedagógico-didáticas de referência e sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos. Para além da capacitação dos docentes participantes, pretende-se com esta ação sensibilizar para a importância da constituição de uma rede de práticas que promova a interação e a partilha entre as escolas que implementam o PEBI.

Conteúdos

Sessão 1 (2 horas) Objetivo: Sensibilizar os professores de 2.º e 3.º CEB das disciplinas não linguísticas (DNL) e de Inglês para: • os princípios do ensino bilingue nos 2.º e 3.º CEB • a importância da aprendizagem integrada no contexto bilingue Conteúdos e metodologia: • Caracterização sumária do PEBI • Apresentação, análise, discussão e reflexão sobre a documentação de referência para a implementação do Programa nestes ciclos de ensino Sessão 2 (2 horas) Objetivo: • Capacitar os professores de 2.º e 3.º CEB das DNL e de Inglês sobre práticas pedagógico-didáticas bilingues de referência Conteúdos e metodologia: • Ilustração de práticas pedagógico-didáticas • Identificação de fatores inerentes a práticas de referência • Partilha de ideias para o desenvolvimento de projetos, sequências e/ou atividades de aprendizagem, tendo em conta os interesses e a motivação dos alunos, em linha com as aprendizagens essenciais Sessão 3 (2 horas) Objetivo: • Aprofundar o conhecimento dos professores de 2.º e 3.º CEB das DNL e de Inglês sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos Conteúdos e metodologia: • Utilização das aprendizagens essenciais como referencial orientador da avaliação • Análise ilustrada sobre o processo de planeamento e avaliação como apoio à gestão do currículo e ao desenvolvimento da aprendizagem.

Metodologias

A ação de formação contará com sessões de carácter teórico-prático, com explicação didático-pedagógica de cada conteúdo. A ação será avaliada com recurso a um questionário para aferir o grau de satisfação dos formandos sobre a pertinência desta ação na implementação do Programa e na melhoria das práticas dos docentes.

Observações

*Destinatários: Docentes do 2.º e 3.º CEB que implementam o Programa de Escolas Bilingues em Inglês Exclusivo para Escolas PEBI

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